周明蕙
摘 要:萬事開頭難,良好的開端,等于成功的一半。課堂教學(xué)也是如此,但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在課堂導(dǎo)入上還存在著很多不合理的現(xiàn)象。因此,如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,更好地為課堂教學(xué)服務(wù),是我們教師需要研究的很重要的一個(gè)問題。導(dǎo)入新課的方式是多樣的,只要導(dǎo)之有方,就能事半功倍,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,收到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)入;復(fù)習(xí);生活;直觀
凡事都是先難后易,良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也是如此,縱容是短短幾分鐘或幾句話的課堂導(dǎo)入,它在教學(xué)過程中是至關(guān)重要的,它就像一場(chǎng)舞臺(tái)劇的開幕式,肩負(fù)著調(diào)動(dòng)氣氛,集中學(xué)生注意力,滲透主題和帶入情境的任務(wù)。而導(dǎo)入的巧妙與否,關(guān)乎學(xué)生注意力的集中情況,關(guān)乎能否啟動(dòng)學(xué)生的思維,關(guān)乎能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)乎能否為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊,建立新舊知識(shí)之間的橋梁。因此,在剛開始上課的時(shí)候,教師必須知道如何正確使用導(dǎo)入新課這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié),要在很短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生注意力集中,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充斥著很多不合理的課堂導(dǎo)入現(xiàn)象:導(dǎo)入目的性不強(qiáng);與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密;不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。歸結(jié)為一句話:是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。因此,如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,更好地為課堂教學(xué)服務(wù),是我們一線教師需要研究的很重要的一個(gè)問題。下面我就導(dǎo)入的策略結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱臏\見。
一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入
數(shù)學(xué)具有邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),新知識(shí)是舊的知識(shí)的深入和發(fā)展?;谡J(rèn)知心理學(xué)的同化理論,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念的一個(gè)固定的角色,他們可以使用它作為一個(gè)鏈接,連接新舊知識(shí)的橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
二、生活實(shí)際導(dǎo)入
貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入,從他們身邊的一些事例出發(fā),然后進(jìn)行教學(xué),如此,學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使課堂教學(xué)效果很好。
例如:在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這節(jié)課的時(shí)候,教師通過欣賞圖片:伸縮門,籬笆,晾衣架的伸縮形,扶梯,瓷磚花紋……這些圖中你知道有什么圖形?(四邊形)觀察這些四邊形有哪些相同點(diǎn)?它們的邊、角有什么特點(diǎn)?接下來學(xué)生通過動(dòng)手操作,折一折、量一量、比一比來探索新知。本節(jié)課通過讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找平行四邊形。結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課,聯(lián)系生活實(shí)際加深理解新知,創(chuàng)建全新學(xué)習(xí)情景進(jìn)行愉悅教學(xué)。
又例如:在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)線段》是這樣導(dǎo)入的,小朋友都喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎?看她在(跳繩)他們?cè)冢ò魏樱麄兌加玫搅耸裁??(繩子)這兩條繩子一樣嗎?(不一樣,一條是直的,一條是彎的)老師把線放在桌上,它是什么樣的?(彎的)想辦法讓它變直。捏住繩子的兩頭,把它拉直,兩手之間一段就是線段……通過小朋友熟知的體育運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生比較兩者之間的不同,揭示線段的第一個(gè)特點(diǎn):直,再通過拉直,用手捏住兩頭,揭示第二個(gè)特點(diǎn):兩個(gè)端點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,解決問題有針對(duì)性,解決了問題又有成就感,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)生在探索,在發(fā)現(xiàn)。
再如在教學(xué)三年級(jí)《小數(shù)加減法》這節(jié)內(nèi)容時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生到超市買東西的情境,在生活中學(xué)生都或多或少有過這樣的經(jīng)歷,我出示了四種商品以及它們的單價(jià),然后讓學(xué)生任選兩種物品,問題來了,在購物完付錢的時(shí)候,售貨員阿姨算你買的東西的總價(jià)是否正確,她找給你的零錢又是否正確呢?帶著這樣的疑問,我們開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃,他們也迫切想要知道自己選的這兩樣?xùn)|西的總價(jià)是多少,該付多少錢。
通過創(chuàng)設(shè)購物這樣的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,如果脫離這樣的情境,教師直接講授小數(shù)加減法的算法及算理,相信5分鐘學(xué)生就能很快掌握,那接下來的35分鐘怎么辦呢?恐怕是大量的練習(xí)。但這樣的教學(xué)未免有些枯燥,學(xué)生不知道為什么要學(xué),學(xué)了又什么用呢?難道只是為了做題目?長此以往,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越淡,沒有興趣,又怎么去探索新知?
我們的數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)最終還是要回到生活,用于生活中解決一些實(shí)際問題,所以我們?cè)诮虒W(xué)中越接近學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)生就越容易接受和理解,這樣學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣,教學(xué)效果自然也更好。
三、 直觀感知導(dǎo)入
直觀感知導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)物、教具或投影等演示,使學(xué)生有效地觀察和思考,學(xué)習(xí)新知。直觀感知可以化抽象為具體,比語言更有說服力和真切感,同時(shí)為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得更深層次的體驗(yàn)。
如在教學(xué)一年級(jí)《初步認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球》這節(jié)課時(shí),導(dǎo)入時(shí)通過小朋友玩過積木嗎?今天老師帶來了一些積木放在你們的桌子上了,你能把它們分一分類嗎?你是怎么分的?接下來按照形狀一類一類進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過分一分、摸一摸等直觀操作,加深了對(duì)這些物體的認(rèn)識(shí)。
又如在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課時(shí),出示數(shù)學(xué)書,看,數(shù)學(xué)書封面上有角嗎?(生摸)再課件演示,老師把這四個(gè)角畫下來了,這四個(gè)角的邊(邊說邊演示:橫平豎直)有什么共同點(diǎn)呢?師:像這樣橫平豎直角就是直角(板書:直角)為了區(qū)分直角和其他角的不同,我們一般在直角上標(biāo)注這樣的符號(hào)一條橫線一條豎線,這樣和直角上的兩條邊正好形成了一個(gè)小正方形,這就是直角符號(hào)。出示斜著放的數(shù)學(xué)書,現(xiàn)在封面上的直角還是直角嗎?生議:方向變了,不是直角;方向變了,但是兩邊即沒張開,也沒合攏,角的大小沒變,還是原來的直角。師指出:這個(gè)角雖然開口方向變了但它還是直角。指著黑板上的角,追問:黑板上的這個(gè)角是直角嗎?過渡:直角在書的封面上存在,在其他物體也存在,看這是什么?三角尺……
通過觀察數(shù)學(xué)書,尋找數(shù)學(xué)書封面上的角,從而引導(dǎo)學(xué)生這樣的角進(jìn)行觀察、研究,以達(dá)到直角的認(rèn)識(shí)的最終目的。假如沒有實(shí)物或模型的介入,讓學(xué)生憑空進(jìn)行想象,對(duì)于初入學(xué)的孩子來講是存在著很大的難度的。
數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過親自操作,獲得直接經(jīng)驗(yàn),通過分析、比較對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后進(jìn)行抽象、概括。當(dāng)然,直觀只是一種手段,最終要達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的目的,不能為直觀而直觀。
“教無定法,貴在得法”。總而言之,無論是以何種形式導(dǎo)入新課,都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,判定導(dǎo)入成功與否,就是看一上課能否吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)的渴求新知。
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