蔣瓊

摘 要：作文對語文的重要性毋庸置疑，但在初中語文教學中作文卻沒有被看做是教學的主體部分，語文教學中除了單元作文外，很少有專門性的作文指導課。其實，作文是語文的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在初中語文教學中加強作文指導，提高學生寫作水平，這對學生的發(fā)展大有裨益。

關鍵詞：初中語文；寫作；指導

在初中語文教學中對學生加強寫作指導指導，不僅要在寫作方法上加強，還得關注學生的寫作興趣培養(yǎng)，促進學生多寫多練。

一、培養(yǎng)寫作興趣，讓學生喜歡寫

寫作，關鍵是有興趣。在初中作文教學中就不難發(fā)現(xiàn)，有的學生喜歡寫作，教師布置作文要求后在很短的時間內就能完成，且不說水平如何，其速度也值得稱贊。而有的學生，含著筆頭，百思而不得一字?？梢?，寫作興趣對學生寫作的影響作用。但從作文教學實踐來看，模式單一，要求呆板，訓練方式枯燥。學生自然不喜歡作文，作文也只能是應付。為此，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣也就成為了構建有效寫作教學的關鍵。

要培養(yǎng)學生的寫作興趣，首先得讓學生感受到寫作的快樂和滿足感。在評閱學生的作文時，不能總是找學生的不足，不是中心不突出，就是結構不清晰，那么，學生的作文還有什么值得評價的地方。為此，在評價學生作文時，要多找學生的優(yōu)點，給予激勵，這樣才能讓學生獲得成功滿足感，喜歡寫作，由喜歡寫而抓緊轉變?yōu)閷W會寫，這樣才能提升寫作水平。

其次，不同的學生經歷不同、基礎不同、感受不同，在寫作教學中，要分層對待，不能“整齊劃一”，而要講究個性化要求。如有的學生寫作基礎較差，要求其他學生寫600字，那就可把要求降到400字，只要學生能文從字順地表達，那就算達到了要求，下一次再提高一點。如此，針對學生差異，分層要求，逐漸提升，學生才會喜歡寫作。

二、引入生活素材，豐富作文內容

翻開學生的作文就會發(fā)現(xiàn)，沒有生活味，很難打動人，學《如何描寫人物》，不是寫母親就是寫老師，且千篇一律，學《如何記事》，還是陳詞濫調。究其原因，學生在寫作中沒有融入生活素材，更多的是依賴范文，受范文的影響，只能寫模板化的作文，不是贊美就是歌頌，沒有新意，沒有真情實感，這樣的作文自然難以獲得較高的評價。

提倡在寫作中引入生活素材，就是要能讓學生能從身邊的人、事、物寫作，而要寫身邊的人、事、物，就要學會觀察。如《觀察和描寫景物的特點》的寫作教學中，不妨帶領學生去校園中走一走，選擇一處典型的景物，引導學生按照一定的觀察順序觀察，在觀察中談特點，在談話中構思，這樣所寫的景物，真實而有特點。又如《觀察人物特點，寫出人物個性》中不妨引導學生從身邊的同伴、老師說起，從外貌到性格，從習慣到脾氣，先說后寫，可更好地豐富學生的寫作素材，讓學生有形象可依，有話可寫。

引入生活素材，還得在寫作中加強方法的指導。如《觀察人物特點，寫出人物個性》的教學中，先引導學生說身邊的人，在這個過程中，引導學生從總特點說起，再細說，引導學生寫作中采用從整體到局部的方法。又如作文結構的安排中，要明確先寫什么、接著寫什么，最后如何總結升華。如此，當學生有了豐富的素材，掌握了一定的方法，寫作中也就不會出現(xiàn)條理不清的現(xiàn)象了。當然，在寫作方法的指導過程中，還是要先引導學生多交流，教師再點撥，不能單純的以教師的講解來代替學生交流。

三、閱讀寫作結合，以閱讀促寫作

閱讀和寫作是密不可分的，甚至可以說閱讀和寫作是一對“連體嬰兒”，但結合語文教學實踐來看，很多教師喜歡把閱讀和寫作分開來，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。其實不然，在讀中寫，可讓學生學習作者的寫作方法，在寫作讀，可豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。

首先，要在讀中引導學生寫。以小說閱讀（如《我的叔叔于勒》、《安恩和奶?！?、《變色龍》等）為例，學習人物的描寫方法后，可采用課堂練筆的方式引導學生學寫人物，這不僅可加深學生的閱讀體會，也可幫助學生在寫記敘文中刻畫人物形象。又如議論文的教學中學習作者所采用的論證方法后，也可引導學生練筆。其次，要引導學生在寫作中閱讀。在寫作中，可先選擇一些范文閱讀，從中吸取方法，再利用作者的方法進行寫作。但需要注意的是，在寫作中讀，不能直接照搬作者的寫作方法，而要融入自己的體驗和思考。

四、拓寬練習渠道，引導學生多寫

“三天不念口生，三年不做手生”，在寫作中，可說“三天不寫筆生”，的確如此，寫作需要長期堅持，是一個不斷進步的過程。但目前的初中語文中的作文訓練除了單元練習就很少有練習的機會，且練習都是以任務形式進行，學生的作文興趣不高。

在初中語文作文教學中，首先要注重以活動方式來引導學生寫作。在語文教學中，可根據(jù)教學內容組織學生進行情景劇表演，也可開展知識競賽、辯論等活動，以活動來豐富學生的寫作體驗，再引導學生寫作，效果更好。其次是要提倡不拘一格的作文形式，日記、周記可以成為作文，讀后感可以成為作文，甚至是某天參加了一次活動，外出游玩了一次，也可采用寫作的方式進行紀錄。要讓學生形成以文字方式來紀錄和反映生活的習慣。最后，要多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。如在班級中舉行作文競賽，利用板報形式為學生留出展示欄，舉辦班級手抄板，利用校園文化長廊展示學生的作文，借助班級博客讓學生展示，借助網絡而引導學生參賽，如此，當學生在展示中獲得了成功，寫作興趣被激發(fā)，作文也就不再是難事。

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，在初中語文作文教學中，不僅要轉變教學觀念，正確認識作文對學生的發(fā)展作用，還要加強教學改革，豐富學生的寫作素材，引導學生在探究中掌握寫作方法，還得把寫作和閱讀結合起來，引導多讀、多寫，長期訓練，這樣才能讓學生的寫作水平得到提升。

參考文獻：

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