涂蕾蕾

摘 要：近年來獨生子女的大量出現(xiàn)，現(xiàn)代版的“小皇帝”“小公主”越來越多。他們在相同年齡的社交圈子很難了解謙卑、尊重和互相幫助。在孩子的性格弊端日益凸出的今天，為了更好地引導幼兒形成良好的社會交往習慣，在教學過程中保教機構(gòu)、家庭往往會采用混齡交往的方式。這種教育方式可以實現(xiàn)“大帶小，小學大”，促進幼兒的健康成長。它也能有效遏制幼兒獨立性差、任依賴心強等性格缺陷?；忑g兒童交往的互動在幼兒的社會化、個性化以及語言發(fā)展、思維發(fā)展方面有獨特的價值。

關(guān)鍵詞： 幼兒成長；同伴交往；混齡交往；必要性；重要性

正文：蒙臺梭利曾說過：“按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一?！睂和侨绱恕Ｄ挲g隔離打破了社會交往，剝奪了生活的樂趣。人們的意識中以及普遍認知中，大多數(shù)學校起初是按性別，之后便是按年齡進行分班的，這種人為的隔離阻礙了社會意識的發(fā)展和社會人的交往。因此蒙臺梭利提出：混齡有利于幼兒社會交往的發(fā)展和個性的完善，而學校的經(jīng)驗也表明不同年齡的兒童之間可以互幫互助。年齡小的幼兒向年齡大的幼兒學習并從中得到幫助，年齡大的幼兒也因此發(fā)展了技能，這樣的教學才具有獨特的價值。根據(jù)科學研究5歲兒童的心理比年齡相差大的指導者更接近3歲兒童的心理，因此幼兒更易從年齡稍大的幼兒那里學會我們認為是難以傳授的東西。在他們兩者之間存在著一種難以名狀的交往和諧。也就是說很多東西年齡相差大的教師不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的童卻能輕而易舉地使幼兒明白其中的奧妙，他們之間存在著一種自然的心理作用。同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展中和社會適應(yīng)中具有成人無法取代的獨特的影響。

而如今的教育現(xiàn)狀并不讓人看好，在我國混齡教育通常只是被看做同齡教育的補充或點綴，人們未充認識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)在我們就來分析幼兒混齡交往的必要性和重要性。眾所周知，社會由不同年齡段的人組成，生活在社會中的人都必須和社會上的其他人進行交往。著名思想家馬克思有過這樣的言論：“交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ詈腿粘＝佑|的必然伴侶。”從社會群體方面來看，人類成長的自然生態(tài)是“大小長幼”之間的交往，人是社會關(guān)系的總和，個體只有在與不同年齡社會成員交往的過程中才能實現(xiàn)自我的發(fā)展。在一定程度上，混齡交往是生存所必需的要素，這樣來看幼兒也是如此，交往是幼兒生活的中心，他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。就像人們所見到的，幼兒經(jīng)常與相差無幾的伙伴玩耍，在街頭庭院，在校園操場。如第一段所述蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組，蒙臺梭利曾說過：“社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養(yǎng)，會阻礙兒童社會意識的發(fā)展?！?/p>

動物學研究者研究表明：“生群體的方式就是共同，差異個體之間相互交流信息，由此形成的聯(lián)系有利于群體中的個體成長?！痹谧匀唤缰?，沒有哪種生物是分年齡段獨自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同伴的交往與互動中，年長與年幼的個體都獲得了發(fā)展。從年幼個體的角度看，年長同伴為他們的行動作出了榜樣，也展示了更高的技能，而年長同伴是年幼個體成長的動力。動物行為學家康諾認為：“幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排，必須借著與不同年齡同伴的互動，才能達成身心各層面的健全發(fā)展?！?/p>

有關(guān)教育學專家指出從最近發(fā)展區(qū)理論看，不同年齡兒童一起生活學習會增加認知沖突的機會，而這種混齡交往便會創(chuàng)造更多的“最近發(fā)展區(qū)”，他們通過摩擦產(chǎn)生觀點的挑戰(zhàn)沖突，從而促進幼兒各方面尤其是社會理解的發(fā)展?；忑g交往常常會使幼兒超越自己的原有水平，達到力所能及的最高水平，這種異齡之間的社會建構(gòu)，能促使每個幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。幼兒混齡交往活動不僅可以提供公平的教育機會，增強幼兒的主動交往意識，而混齡活動中各成員占有獨特的位置，均能有交流、操作、游戲的自由，幼兒受教育的機會均等，學習與活動的參與程度大，在民主和諧的師幼關(guān)系以及合作互助的同伴關(guān)系的建立過程中幼兒的個性得到發(fā)展，也促進了幼兒的社會化。幼兒混齡交往活動可以保證“大帶小，小促大”的合作地位，發(fā)揮集體的互助力量。活動中幼兒在獨立思考的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互合作、相互調(diào)整，從而完成任務(wù)。因此從各方面來說，混齡交往都非常符合幼兒學習的特點，可以進一步促進幼兒的全面發(fā)展。

前面的部分主要闡述了混齡教育的必要性與重要性，接下來就要追溯混齡教育的歷史以及分析國內(nèi)外的現(xiàn)狀。

國外的混齡教育早有傳統(tǒng)，最早可追溯至19世紀的“一間房”學校，但是確始終都沒有形成一定的理論體系。直到20世紀的60年代，古德蘭和安德森的著作《無條件學?！穯柺?，混齡教育的研究才逐漸進入學者們的視線。而最先對混齡教育模式中幼兒混齡交往產(chǎn)生興趣并進行研究的是享譽全球的著名教育家蒙臺梭利。她倡導混齡教育，批判幼兒園同齡編班的教學形式。她認為混齡編班的形式讓不同年齡的幼兒在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。并讓幼兒在這種相互模仿和學習中，學習關(guān)心同伴、懂得分享、知道謙讓等良好的社會行為，為以后做一個正真的社會人做準備。而同齡編班的教學形式，人為的阻隔了幼兒與異齡同伴交往的機會，她認為這會“滋生出許多罪惡，阻礙幼兒社會意識的發(fā)展”。

而我國在幼兒混齡交往方面的研究大多是建立在國外研究的基礎(chǔ)之上，獨立的研究成果相對較缺乏。對于混齡教育的研究，主要還是集中在混齡教育的年齡適宜性、時段適宜性、教師的教育方法以及混齡班的課程設(shè)置等幾方面，對混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究涉及相對較少，但也存在一定的成果。

在總結(jié)了國內(nèi)外的研究現(xiàn)象之后就要來探討具體的教育方法，常見的策略有環(huán)境支持策略、交往引發(fā)策略、交往疏導策略。環(huán)境是生命的第二因素，它可以促進或阻礙生命的發(fā)展。獨生子問題已經(jīng)引起社會的普遍關(guān)注，要想改變獨生子女一系列的不良特征，就應(yīng)改變其生活環(huán)境，在生活中強化合群的觀念，弱化單獨的影響，這就是所謂的環(huán)境策略。而后面的交往策略主要是指在幼兒的學習生活環(huán)境中，教師采取激發(fā)鼓勵等方式引發(fā)不同年齡幼兒發(fā)生交往的方法。

參考文獻：

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[2]唐淑、虞永平.幼兒園班級管理[M].南京：南京師范大學出社，2005

[3]瑪利亞·蒙臺梭利著.北京兒童之家教育研究編譯：《吸收性心智》蘭州大學出版社，2002