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        幼兒同伴交往中混齡交往的研究

        2016-06-08 01:50:30涂蕾蕾
        速讀·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:同伴交往幼兒成長(zhǎng)必要性

        涂蕾蕾

        摘 要:近年來(lái)獨(dú)生子女的大量出現(xiàn),現(xiàn)代版的“小皇帝”“小公主”越來(lái)越多。他們?cè)谙嗤挲g的社交圈子很難了解謙卑、尊重和互相幫助。在孩子的性格弊端日益凸出的今天,為了更好地引導(dǎo)幼兒形成良好的社會(huì)交往習(xí)慣,在教學(xué)過程中保教機(jī)構(gòu)、家庭往往會(huì)采用混齡交往的方式。這種教育方式可以實(shí)現(xiàn)“大帶小,小學(xué)大”,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。它也能有效遏制幼兒獨(dú)立性差、任依賴心強(qiáng)等性格缺陷。混齡兒童交往的互動(dòng)在幼兒的社會(huì)化、個(gè)性化以及語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展方面有獨(dú)特的價(jià)值。

        關(guān)鍵詞: 幼兒成長(zhǎng);同伴交往;混齡交往;必要性;重要性

        正文:蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過:“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一?!睂?duì)兒童更是如此。年齡隔離打破了社會(huì)交往,剝奪了生活的樂趣。人們的意識(shí)中以及普遍認(rèn)知中,大多數(shù)學(xué)校起初是按性別,之后便是按年齡進(jìn)行分班的,這種人為的隔離阻礙了社會(huì)意識(shí)的發(fā)展和社會(huì)人的交往。因此蒙臺(tái)梭利提出:混齡有利于幼兒社會(huì)交往的發(fā)展和個(gè)性的完善,而學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)也表明不同年齡的兒童之間可以互幫互助。年齡小的幼兒向年齡大的幼兒學(xué)習(xí)并從中得到幫助,年齡大的幼兒也因此發(fā)展了技能,這樣的教學(xué)才具有獨(dú)特的價(jià)值。根據(jù)科學(xué)研究5歲兒童的心理比年齡相差大的指導(dǎo)者更接近3歲兒童的心理,因此幼兒更易從年齡稍大的幼兒那里學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西。在他們兩者之間存在著一種難以名狀的交往和諧。也就是說(shuō)很多東西年齡相差大的教師不能傳授給3歲的兒童的,但5歲的童卻能輕而易舉地使幼兒明白其中的奧妙,他們之間存在著一種自然的心理作用。同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展中和社會(huì)適應(yīng)中具有成人無(wú)法取代的獨(dú)特的影響。

        而如今的教育現(xiàn)狀并不讓人看好,在我國(guó)混齡教育通常只是被看做同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴,人們未充認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義?,F(xiàn)在我們就來(lái)分析幼兒混齡交往的必要性和重要性。眾所周知,社會(huì)由不同年齡段的人組成,生活在社會(huì)中的人都必須和社會(huì)上的其他人進(jìn)行交往。著名思想家馬克思有過這樣的言論:“交往是人類歷史的必然伴侶,也是人們?nèi)粘I詈腿粘=佑|的必然伴侶。”從社會(huì)群體方面來(lái)看,人類成長(zhǎng)的自然生態(tài)是“大小長(zhǎng)幼”之間的交往,人是社會(huì)關(guān)系的總和,個(gè)體只有在與不同年齡社會(huì)成員交往的過程中才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。在一定程度上,混齡交往是生存所必需的要素,這樣來(lái)看幼兒也是如此,交往是幼兒生活的中心,他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。就像人們所見到的,幼兒經(jīng)常與相差無(wú)幾的伙伴玩耍,在街頭庭院,在校園操場(chǎng)。如第一段所述蒙臺(tái)梭利非常反對(duì)將兒童按年齡分組,蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過:“社會(huì)生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類型的人,按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離,它打破了社會(huì)的契約,剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng),會(huì)阻礙兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展?!?/p>

        動(dòng)物學(xué)研究者研究表明:“生群體的方式就是共同,差異個(gè)體之間相互交流信息,由此形成的聯(lián)系有利于群體中的個(gè)體成長(zhǎng)?!痹谧匀唤缰校瑳]有哪種生物是分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同伴的交往與互動(dòng)中,年長(zhǎng)與年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的角度看,年長(zhǎng)同伴為他們的行動(dòng)作出了榜樣,也展示了更高的技能,而年長(zhǎng)同伴是年幼個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為:“幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排,必須借著與不同年齡同伴的互動(dòng),才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展?!?/p>

        有關(guān)教育學(xué)專家指出從最近發(fā)展區(qū)理論看,不同年齡兒童一起生活學(xué)習(xí)會(huì)增加認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì),而這種混齡交往便會(huì)創(chuàng)造更多的“最近發(fā)展區(qū)”,他們通過摩擦產(chǎn)生觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)沖突,從而促進(jìn)幼兒各方面尤其是社會(huì)理解的發(fā)展。混齡交往常常會(huì)使幼兒超越自己的原有水平,達(dá)到力所能及的最高水平,這種異齡之間的社會(huì)建構(gòu),能促使每個(gè)幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。幼兒混齡交往活動(dòng)不僅可以提供公平的教育機(jī)會(huì),增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí),而混齡活動(dòng)中各成員占有獨(dú)特的位置,均能有交流、操作、游戲的自由,幼兒受教育的機(jī)會(huì)均等,學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與程度大,在民主和諧的師幼關(guān)系以及合作互助的同伴關(guān)系的建立過程中幼兒的個(gè)性得到發(fā)展,也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化。幼兒混齡交往活動(dòng)可以保證“大帶小,小促大”的合作地位,發(fā)揮集體的互助力量。活動(dòng)中幼兒在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互合作、相互調(diào)整,從而完成任務(wù)。因此從各方面來(lái)說(shuō),混齡交往都非常符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        前面的部分主要闡述了混齡教育的必要性與重要性,接下來(lái)就要追溯混齡教育的歷史以及分析國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀。

        國(guó)外的混齡教育早有傳統(tǒng),最早可追溯至19世紀(jì)的“一間房”學(xué)校,但是確始終都沒有形成一定的理論體系。直到20世紀(jì)的60年代,古德蘭和安德森的著作《無(wú)條件學(xué)?!穯柺溃忑g教育的研究才逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。而最先對(duì)混齡教育模式中幼兒混齡交往產(chǎn)生興趣并進(jìn)行研究的是享譽(yù)全球的著名教育家蒙臺(tái)梭利。她倡導(dǎo)混齡教育,批判幼兒園同齡編班的教學(xué)形式。她認(rèn)為混齡編班的形式讓不同年齡的幼兒在一起,可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。并讓幼兒在這種相互模仿和學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)關(guān)心同伴、懂得分享、知道謙讓等良好的社會(huì)行為,為以后做一個(gè)正真的社會(huì)人做準(zhǔn)備。而同齡編班的教學(xué)形式,人為的阻隔了幼兒與異齡同伴交往的機(jī)會(huì),她認(rèn)為這會(huì)“滋生出許多罪惡,阻礙幼兒社會(huì)意識(shí)的發(fā)展”。

        而我國(guó)在幼兒混齡交往方面的研究大多是建立在國(guó)外研究的基礎(chǔ)之上,獨(dú)立的研究成果相對(duì)較缺乏。對(duì)于混齡教育的研究,主要還是集中在混齡教育的年齡適宜性、時(shí)段適宜性、教師的教育方法以及混齡班的課程設(shè)置等幾方面,對(duì)混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究涉及相對(duì)較少,但也存在一定的成果。

        在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)象之后就要來(lái)探討具體的教育方法,常見的策略有環(huán)境支持策略、交往引發(fā)策略、交往疏導(dǎo)策略。環(huán)境是生命的第二因素,它可以促進(jìn)或阻礙生命的發(fā)展。獨(dú)生子問題已經(jīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注,要想改變獨(dú)生子女一系列的不良特征,就應(yīng)改變其生活環(huán)境,在生活中強(qiáng)化合群的觀念,弱化單獨(dú)的影響,這就是所謂的環(huán)境策略。而后面的交往策略主要是指在幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中,教師采取激發(fā)鼓勵(lì)等方式引發(fā)不同年齡幼兒發(fā)生交往的方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任代文(主譯校).蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].人民教育出版社2001.

        [2]唐淑、虞永平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京:南京師范大學(xué)出社,2005

        [3]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利著.北京兒童之家教育研究編譯:《吸收性心智》蘭州大學(xué)出版社,2002

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