涂蕾蕾

摘 要：近年來獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，現(xiàn)代版的“小皇帝”“小公主”越來越多。他們?cè)谙嗤挲g的社交圈子很難了解謙卑、尊重和互相幫助。在孩子的性格弊端日益凸出的今天，為了更好地引導(dǎo)幼兒形成良好的社會(huì)交往習(xí)慣，在教學(xué)過程中保教機(jī)構(gòu)、家庭往往會(huì)采用混齡交往的方式。這種教育方式可以實(shí)現(xiàn)“大帶小，小學(xué)大”，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。它也能有效遏制幼兒獨(dú)立性差、任依賴心強(qiáng)等性格缺陷。混齡兒童交往的互動(dòng)在幼兒的社會(huì)化、個(gè)性化以及語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展方面有獨(dú)特的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 幼兒成長(zhǎng)；同伴交往；混齡交往；必要性；重要性

正文：蒙臺(tái)梭利曾說過：“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一?！睂?duì)兒童更是如此。年齡隔離打破了社會(huì)交往，剝奪了生活的樂趣。人們的意識(shí)中以及普遍認(rèn)知中，大多數(shù)學(xué)校起初是按性別，之后便是按年齡進(jìn)行分班的，這種人為的隔離阻礙了社會(huì)意識(shí)的發(fā)展和社會(huì)人的交往。因此蒙臺(tái)梭利提出：混齡有利于幼兒社會(huì)交往的發(fā)展和個(gè)性的完善，而學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)也表明不同年齡的兒童之間可以互幫互助。年齡小的幼兒向年齡大的幼兒學(xué)習(xí)并從中得到幫助，年齡大的幼兒也因此發(fā)展了技能，這樣的教學(xué)才具有獨(dú)特的價(jià)值。根據(jù)科學(xué)研究5歲兒童的心理比年齡相差大的指導(dǎo)者更接近3歲兒童的心理，因此幼兒更易從年齡稍大的幼兒那里學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西。在他們兩者之間存在著一種難以名狀的交往和諧。也就是說很多東西年齡相差大的教師不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的童卻能輕而易舉地使幼兒明白其中的奧妙，他們之間存在著一種自然的心理作用。同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展中和社會(huì)適應(yīng)中具有成人無法取代的獨(dú)特的影響。

而如今的教育現(xiàn)狀并不讓人看好，在我國(guó)混齡教育通常只是被看做同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，人們未充認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義?，F(xiàn)在我們就來分析幼兒混齡交往的必要性和重要性。眾所周知，社會(huì)由不同年齡段的人組成，生活在社會(huì)中的人都必須和社會(huì)上的其他人進(jìn)行交往。著名思想家馬克思有過這樣的言論：“交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ詈腿粘＝佑|的必然伴侶?！睆纳鐣?huì)群體方面來看，人類成長(zhǎng)的自然生態(tài)是“大小長(zhǎng)幼”之間的交往，人是社會(huì)關(guān)系的總和，個(gè)體只有在與不同年齡社會(huì)成員交往的過程中才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。在一定程度上，混齡交往是生存所必需的要素，這樣來看幼兒也是如此，交往是幼兒生活的中心，他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。就像人們所見到的，幼兒經(jīng)常與相差無幾的伙伴玩耍，在街頭庭院，在校園操場(chǎng)。如第一段所述蒙臺(tái)梭利非常反對(duì)將兒童按年齡分組，蒙臺(tái)梭利曾說過：“社會(huì)生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類型的人，按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng)，會(huì)阻礙兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展?！?/p>

動(dòng)物學(xué)研究者研究表明：“生群體的方式就是共同，差異個(gè)體之間相互交流信息，由此形成的聯(lián)系有利于群體中的個(gè)體成長(zhǎng)?！痹谧匀唤缰?，沒有哪種生物是分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同伴的交往與互動(dòng)中，年長(zhǎng)與年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的角度看，年長(zhǎng)同伴為他們的行動(dòng)作出了榜樣，也展示了更高的技能，而年長(zhǎng)同伴是年幼個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為：“幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排，必須借著與不同年齡同伴的互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展?！?/p>

有關(guān)教育學(xué)專家指出從最近發(fā)展區(qū)理論看，不同年齡兒童一起生活學(xué)習(xí)會(huì)增加認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，而這種混齡交往便會(huì)創(chuàng)造更多的“最近發(fā)展區(qū)”，他們通過摩擦產(chǎn)生觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)沖突，從而促進(jìn)幼兒各方面尤其是社會(huì)理解的發(fā)展?；忑g交往常常會(huì)使幼兒超越自己的原有水平，達(dá)到力所能及的最高水平，這種異齡之間的社會(huì)建構(gòu)，能促使每個(gè)幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。幼兒混齡交往活動(dòng)不僅可以提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)，而混齡活動(dòng)中各成員占有獨(dú)特的位置，均能有交流、操作、游戲的自由，幼兒受教育的機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與程度大，在民主和諧的師幼關(guān)系以及合作互助的同伴關(guān)系的建立過程中幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化。幼兒混齡交往活動(dòng)可以保證“大帶小，小促大”的合作地位，發(fā)揮集體的互助力量?；顒?dòng)中幼兒在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互合作、相互調(diào)整，從而完成任務(wù)。因此從各方面來說，混齡交往都非常符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

前面的部分主要闡述了混齡教育的必要性與重要性，接下來就要追溯混齡教育的歷史以及分析國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀。

國(guó)外的混齡教育早有傳統(tǒng)，最早可追溯至19世紀(jì)的“一間房”學(xué)校，但是確始終都沒有形成一定的理論體系。直到20世紀(jì)的60年代，古德蘭和安德森的著作《無條件學(xué)校》問世，混齡教育的研究才逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。而最先對(duì)混齡教育模式中幼兒混齡交往產(chǎn)生興趣并進(jìn)行研究的是享譽(yù)全球的著名教育家蒙臺(tái)梭利。她倡導(dǎo)混齡教育，批判幼兒園同齡編班的教學(xué)形式。她認(rèn)為混齡編班的形式讓不同年齡的幼兒在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。并讓幼兒在這種相互模仿和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)心同伴、懂得分享、知道謙讓等良好的社會(huì)行為，為以后做一個(gè)正真的社會(huì)人做準(zhǔn)備。而同齡編班的教學(xué)形式，人為的阻隔了幼兒與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，她認(rèn)為這會(huì)“滋生出許多罪惡，阻礙幼兒社會(huì)意識(shí)的發(fā)展”。

而我國(guó)在幼兒混齡交往方面的研究大多是建立在國(guó)外研究的基礎(chǔ)之上，獨(dú)立的研究成果相對(duì)較缺乏。對(duì)于混齡教育的研究，主要還是集中在混齡教育的年齡適宜性、時(shí)段適宜性、教師的教育方法以及混齡班的課程設(shè)置等幾方面，對(duì)混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究涉及相對(duì)較少，但也存在一定的成果。

在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)象之后就要來探討具體的教育方法，常見的策略有環(huán)境支持策略、交往引發(fā)策略、交往疏導(dǎo)策略。環(huán)境是生命的第二因素，它可以促進(jìn)或阻礙生命的發(fā)展。獨(dú)生子問題已經(jīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注，要想改變獨(dú)生子女一系列的不良特征，就應(yīng)改變其生活環(huán)境，在生活中強(qiáng)化合群的觀念，弱化單獨(dú)的影響，這就是所謂的環(huán)境策略。而后面的交往策略主要是指在幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，教師采取激發(fā)鼓勵(lì)等方式引發(fā)不同年齡幼兒發(fā)生交往的方法。

參考文獻(xiàn)：

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