謝艷紅

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，初中語文課堂教學從傳統(tǒng)單一的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)平臺開展教學的新模式。教師在新的教學模式下，要利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理的選擇教學策略，以此達到挖掘?qū)W生學習潛能，提高學習效率的教學目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教學；初中語文；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-340-01

傳統(tǒng)語文教學模式中，教師為了片面的實現(xiàn)教學目標，對學生傳授知識的方式呈現(xiàn)出單向性的特點，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。為了改善這一狀況，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息工具，加強與學生之間的溝通交流，通過利用網(wǎng)絡(luò)化的教學模式，促進語文教學工作的順利開展。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學課堂下初中語文課堂教學的意義

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得初中語文課堂的教學模式走向合作化和虛擬化。學生在網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境中，通過調(diào)換角色，可以獲得不同的學習體驗。具體來說，在課堂網(wǎng)絡(luò)化的教學模式下，學生不僅能最大限度的展示自己獨特的個性，大膽的進行思想交流和觀點探討，還能利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時準確的了解教師和同學的意見，實現(xiàn)雙方甚至多方的互動學習。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學課堂下初中語文課堂教學的策略

1、在網(wǎng)絡(luò)化教學課堂中開展閱讀教學實踐活動。由于初中語文教材的教學內(nèi)容涉及范圍較廣，教材中的內(nèi)容不能滿足學生知識全面獲取的需要，因此教師要指導(dǎo)學生在網(wǎng)上進行閱讀練習，為學生將來的課文學習做好充足的準備，提高課堂教學效率。此外，在課堂的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下還可以引導(dǎo)學生嘗試研究性的學習方式。比如現(xiàn)在的語文課堂教學中，教師會利用網(wǎng)絡(luò)制作教學課件，這些教學課件具有較強的直觀性，可以給學生營造聲畫并存的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如在講解教材八年級第二單元的課文《阿長與山海經(jīng)》時，教師要對“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”這句話特別關(guān)注。由于初中學生的知識范圍有限，對山海經(jīng)的內(nèi)容不甚了解，而山海經(jīng)里描寫各種神物的內(nèi)容又非常有趣，教師就可以先讓學生在課堂前利用網(wǎng)絡(luò)自行展開對《山海經(jīng)》的學習與了解，再把山海經(jīng)里的圖片加入到自己的多媒體課件中，讓學生觀察分析。如此一來，學生能了解到課文所延伸出的其他知識內(nèi)容，同時也拓展了閱讀范圍，增加了對語文學習的興趣。借助這一方式，學生在網(wǎng)絡(luò)上完成閱讀活動后，讓其選取一篇有研究興趣的文章，分析文章中的邏輯結(jié)構(gòu)和思想感情，再把分析思路做成課件帶到課堂上進行講解，以此帶動其他學生也參與討論和交流。由此一來，學生能在課件學習的同時，豐富閱讀內(nèi)容，突破了教材中的文本限制，語文知識的應(yīng)用能力也得以提升。

2、在網(wǎng)絡(luò)化教學課堂中開展寫作教學實踐活動。初中語文課堂教學不僅是對理論知識的教學，也是對知識實踐的教學，而寫作，就是實踐教學的主要內(nèi)容。一般來講，在網(wǎng)絡(luò)化教學課堂中開展寫作教學實踐活動分為兩個部分。

（1）資料搜集。教師在寫作教學工作中，同樣也應(yīng)該注意利用網(wǎng)絡(luò)工具引導(dǎo)學生進行寫作實踐活動。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以搜尋到不同的作文教學方法，為教學提供了更多的教學思路。而學生可以根據(jù)實際學習情況與需要，搜集與整理作文信息資源，從而開拓自己的語文寫作思維，為之后的寫作積累更多的素材。讀后感是初中寫作教學中非常重要的一部分作文教學內(nèi)容，教師在進行這部分內(nèi)容教學的過程中，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，比如一些文章的評論，電影的點評，或者書評等，這些都是教師可以用來作為作文的教學資源。例如教師要求寫一篇關(guān)于《背影》讀后感，可以將學生分成不同的小組，每個小組負責在網(wǎng)上搜集與《背影》相關(guān)的點評，作者背景等，然后再每人根據(jù)小組搜集的資料寫一篇讀后感出來。通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，更能引導(dǎo)學生的興趣，這樣作文教學也就不再是一板一眼的，在靈活性和啟發(fā)性也更強。

（2）內(nèi)容評價。在作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，重視培養(yǎng)學生自我修改和互相修改的能力。雖然在實際的作文評價中，由于時間與空間的局限性無法完全開展教學工作，但借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具，可以最大限度的突破以往的限制，從而讓學生自由、個性的進行寫作訓練。比如教師在講解作文技巧中的插敘手法時，首先可以讓學生學習有相似手法的作文，比如教材中魯迅的文章《孔乙己》，以此了解插敘手法的基本形態(tài)和用法。接下來，教師讓學生運用插敘手法自行寫作，寫作完成后讓學生把作文傳到班級的學習交流平臺上（QQ群或者微信群等），如此一來，不僅教師可以在課后對學生作文進行評價和指導(dǎo)，學生也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上可看到其他同學的作文，從而實現(xiàn)學生之間的寫作交流與作文互評。這樣網(wǎng)絡(luò)化的寫作環(huán)境為評價環(huán)節(jié)提供了方便、快捷的評價平臺，擴大了寫作中的互動交流空間，有利于初中生寫作能力的培養(yǎng)。

（3）作文試寫。通過網(wǎng)絡(luò)工具進行練筆實踐的過程，實際上也是知識信息的處理和消化過程。在網(wǎng)上試寫作文，不僅可以提升學生的信息應(yīng)用能力，還可以拓展創(chuàng)作眼界，讓寫作思路也得到進一步的拓寬，從而提高文字創(chuàng)作的積極性。例如在寫一篇有關(guān)母親的記敘文時，雖然學生對描寫對象并不陌生，但在具體描述母親與自身之間發(fā)生的事情以及刻畫母親具體形象時，如果只是單純的淺顯描寫，便無法突出母親這一人物形象特征。因此，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于描寫母親的文章，比如老舍的《我的母親》與冰心的《南歸》，觀察經(jīng)典文章中表達思念母親的寫作手法“世界上慈憐溫柔的恩福，是沒有我們的份了”通過借鑒或者模仿的形式，用真情實感進行試寫。對試寫完成后的作品，可以對比參考文章，分析自己的行文風格和遣詞造句的特點，以便在下次試寫時結(jié)合自身寫作特點更好的完成寫作練習。這樣網(wǎng)絡(luò)寫作的形式讓學生在增加閱讀量的同時，也提升了寫作技巧。

結(jié)束語：網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學是具有互動性的全新教學模式，在調(diào)動學生學習興趣、提高教學效率等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。教師在教學中要善于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學生的語文綜合能力，體現(xiàn)語文教育的價值。

參考文獻：

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[2] 陸建國.小學語文課堂網(wǎng)絡(luò)化教學模式創(chuàng)新思考[J].考試周刊，2015