付勇林

摘 要：生成性教學(xué)即“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，它是新課程提倡的一個(gè)重要理念？深入探討語(yǔ)文教學(xué)中生成的問(wèn)題，將大力推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生成性；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-196-02

語(yǔ)文課堂應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的，要具有生成性，應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂中品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓，教師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，學(xué)生在交流中完成學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿(mǎn)生機(jī)

一、基于預(yù)設(shè)的生成

對(duì)于十分復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)而言，要落實(shí)課程的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。認(rèn)真研究教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，是順利落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而怎樣生成和生成什么，這個(gè)朝向目標(biāo)的路徑是預(yù)設(shè)的主要對(duì)象和內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，預(yù)設(shè)就是為了生成。教師根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，必須與文本、學(xué)生等進(jìn)行深入縝密的先期對(duì)話(huà)，幾乎所有真正成功的課堂都是預(yù)約的精彩。

“約會(huì)精彩”，需要教師對(duì)教材、學(xué)生、文本以及課堂動(dòng)態(tài)具有運(yùn)籌帷幄的智慧——預(yù)設(shè)價(jià)值需求下的，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求；預(yù)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和形式，生成學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的心理氛圍；預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化理解，生成個(gè)性化的體驗(yàn)和生命發(fā)展的多樣性……

著名特級(jí)教師高林生在評(píng)價(jià)著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》時(shí)說(shuō)：“孫老師的教學(xué)之所以成功，主要有三：一是孫老師有較為深厚的文化功底，認(rèn)真研究、開(kāi)掘文本的教育教學(xué)資源；二是認(rèn)真研究了學(xué)生。以學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的基點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生‘發(fā)自己所未“發(fā)”，而且教前充分估計(jì)了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)及的水準(zhǔn)，使教學(xué)預(yù)設(shè)具有針對(duì)性，使教學(xué)過(guò)程具有實(shí)效性；三是創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供了憑魚(yú)躍、任鳥(niǎo)飛的廣闊空間。”由此看來(lái)，基于預(yù)設(shè)的生成，正是課堂教學(xué)的目標(biāo)之所指，是成功課堂的本真追求。唯有運(yùn)籌帷幄，才能成竹在胸，使課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的激情廣場(chǎng)，詩(shī)意殿堂。

二、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩

質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有位學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我對(duì)故事有懷疑，整個(gè)故事過(guò)程有許多的破綻，只要出一個(gè)問(wèn)題，歷史就要改寫(xiě)，黃蓋有如此把握嗎？周瑜會(huì)輕易同意？”我及時(shí)地利用這一疑點(diǎn)上了一堂好課：

師：好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，一般會(huì)露出哪些破綻？

生1：曹操接到黃蓋的信產(chǎn)生懷疑──黃蓋是真的投降嗎？

生2：曹操看到東南風(fēng)很急，為什么想不到敵人用火攻呢？

生3：一旦看出黃蓋前來(lái)投降是假，曹操出兵怎么辦？……

師：這些問(wèn)題提得好，請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，從文中的語(yǔ)言來(lái)看，為什么這些假如結(jié)果都沒(méi)有發(fā)生？

以上教學(xué)片段，教師及時(shí)抓住學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，集中力量攻破疑點(diǎn)。疑點(diǎn)解決了，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。學(xué)生質(zhì)疑是多角度的，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化，他們的問(wèn)題也會(huì)由表及里，由淺入深，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)始。學(xué)生提出問(wèn)題就是新的教學(xué)資源，如果教師能及時(shí)抓住，集中力量攻破疑點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)在“生疑──解疑”的過(guò)程中創(chuàng)造精彩。

三、感悟中生成，體驗(yàn)精彩

學(xué)生的感悟能力就如同杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。

一位教師執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》的片段：

（播放億萬(wàn)人民群眾在長(zhǎng)安街上迎送總理靈車(chē)的實(shí)況錄像。）

（創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)戴、懷念周總理的思想感情。）

師：你們剛才看到的就是當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)面。同學(xué)們，假如你就是站在為總理送行隊(duì)伍里的紅領(lǐng)巾，當(dāng)看到靈車(chē)載著總理的遺體漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？

生：（含著熱淚，氣憤地）我會(huì)說(shuō)，敬愛(ài)的周總理，聽(tīng)說(shuō)您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來(lái)，讓他們永遠(yuǎn)跪倒在您的墓前。

……

這些都是學(xué)生在欣賞、感悟之后的感受，再現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。這些感受都是真實(shí)的、誠(chéng)懇的、感人的，更是課堂中寶貴的生成資源。因此，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)或感悟他人的美妙篇章時(shí)，要努力去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)激情的情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，抓住學(xué)生感悟形成的生成資源，將語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)精彩的過(guò)程，使學(xué)生在體會(huì)文章語(yǔ)言美的同時(shí)，更受到明事懂理，感悟人生的效果。

四、爭(zhēng)論中生成，引發(fā)精彩

語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論，有其特殊的意義，即爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段，其目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，教師在爭(zhēng)論活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的爭(zhēng)論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。

曾記得多年前我在教《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅拿枋鲋校覀兏械搅四笎?ài)的偉大。”這時(shí)，有位男生舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是母的還是公的。”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確，那怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這堂課至今讓我記憶猶新，因?yàn)楫?dāng)時(shí)那樣做既保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神，內(nèi)化了文章的思想。語(yǔ)文教學(xué)不正需要這樣的教學(xué)行為嗎？

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在生成的課程中自由游淌，讓課堂煥發(fā)生命的活力，愿課堂因生成而精彩！