張會

摘 要：教師要靈活運用教學方法，倡導“自主、合作、探究的學習方式，給學生自主學習的空間，引導他們學會學習，積極主動探究，促進自身發(fā)展，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：教學方式；自主合作；探究教學；情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-121-01

新課程標準下的課堂教學，使學生成為學習的主體，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”真正統(tǒng)一起來，不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學時間是有限的，要實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化.用最少的時間使學生獲得最大的進步和發(fā)展，就必須對課堂教學結構進行深入的思考和探究。筆者認為，采取合適的教學方式是提高課堂教學效益的重要方面，為此結合新課程的課堂教學談一點體會。

一、實施探究性學習的教學方式，培養(yǎng)學生的探究意識和能力

新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量探究活動。作為一種重要的學習方式，探究學習是用類似科學研究的方法，激發(fā)學生的學習動力，讓他們從學科或生活的問題或學習任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，經(jīng)歷探索過程，獲得理智的情感體驗.積累知識和方法的學習方式。

探究學習也不能不分時間、場合絕對地套用。如有些學習本身并無探究必要卻要去探究.往往會導致淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的陳述性知識根本不需要學生花時間去探究，完全可以通過接受式學習.使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。探究性學習特別注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程.無疑是有積極意義的。同時，也不能舍本逐末.注重過程并不是不要結果，還必須引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，從而得出結論、實現(xiàn)問題的解決，并把這種結果與前人的經(jīng)驗進行比照，從中真正體驗學習的樂趣.提高探究能力。這樣才能達到探究性學習的最終目的。

二、實施合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生合作學習的習

《思想品德課程標準》對教學的要求明確提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！彼^合作學習，是指依學生的能力、性別等因素，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學習效果、并達到團體學習目標的教學過程。

合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發(fā)言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強生生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據(jù)此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。倡導學生合作學習的目的是為了培養(yǎng)團隊精神。從教學內容來看，合作學習并不是每節(jié)課甚至是每個議題都需要的。通過合作學習，可彌補教學中難以面向全體學生的不足。在合作學習中，學生通過表達自己的觀點，傾聽他人的意見，達到相互交流的目的。

另外，合作學習應和獨立思考結合起來，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學生獨立思考，在此基礎上開展合作學習，發(fā)言才會有針對性，對問題不理解的學生才會認真傾聽別人的發(fā)言。有了合作學習前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導學生學會合作交流、善于傾聽團隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學會學習。合作學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破。教師應轉變角色，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人。

三、實施自主學習的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。¨德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中，學生作為活生生的、有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學習的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。有的教師錯誤地認為，課堂上學生是學習的主人，自主性越強、教師講得越少越體現(xiàn)新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。在自主學習前，教師應首先給學生創(chuàng)設必要的問題情境和氛圍，引導他們把看到的、聽到的、感受到的社會現(xiàn)象及生活內容帶人課堂，寫人自己的答卷；幫助他們學會學習、學會探究、學會質疑、學會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規(guī)，去收獲思維放飛后的創(chuàng)造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。

在課堂教學中，教師必須轉變教學理念。用新的教育觀來培養(yǎng)和指導學生，選擇合理的教學方式，適應新課程改革的要求。要以不同的教學風格不斷地給學生以新鮮感，同時以教學風度和魅力吸引學生的注意力，調動學生的亢奮點，使他們自覺地去做學習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學中來。實施探究學習、合作學習、自主學習等教學方式，既可以培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力，又能使師生在互助中去探索和發(fā)現(xiàn)，去歸納和總結，促進學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。新課程標準創(chuàng)造了較大的拓展空間，教師應在實踐中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，為構建新課程標準下充滿朝氣的教學課堂而努力。