錢(qián)貴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是未來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直面對(duì)著艱難的的處境和矛盾，如何提高識(shí)字教學(xué)的成效，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們需要整理出一套解決問(wèn)題的思路和辦法。本文認(rèn)為，應(yīng)該引入教育用字的概念、加強(qiáng)科目間的協(xié)調(diào)和整合、確定最低識(shí)字量，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)方向，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代需求去進(jìn)行教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；形象思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-007-01

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果識(shí)字教育的任務(wù)沒(méi)有很好的完成，那么對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力提高就更無(wú)從談起。但是由于各種原因，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直面對(duì)著艱難的的處境和矛盾，主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)數(shù)的比重問(wèn)題，一方面是認(rèn)字?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)很難完成的問(wèn)題。表面看來(lái)這都很好解決，如增加語(yǔ)文課時(shí)數(shù)，從而保證識(shí)字教學(xué)時(shí)間，但是教學(xué)課程安排常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，這一方式行不通，事實(shí)上在近期改變現(xiàn)在的困境幾乎是不太可能，那么，我們現(xiàn)在需要做的事情就是整理新的解決問(wèn)題的思路或辦法。

一、引入教育用字的概念

引入教育用字的概念，加強(qiáng)對(duì)教育用字及其年級(jí)分布的研究。所謂教育用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與對(duì)于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書(shū)面表達(dá)有重要的影響作用。小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字，不能僅僅以常用漢字表做依據(jù)，還應(yīng)該參考教育用字情況。而我國(guó)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)量的規(guī)定，一直是依據(jù)常用字表定的，2500字、3500字或者取其中間數(shù)3000字。由于常用字表是社會(huì)常用字，無(wú)論是字種、還是字量都是基于成人生活經(jīng)驗(yàn)的，而對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏深入的研究成果支持。所以，我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)在字量、字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于做進(jìn)一步的思考和論證。

語(yǔ)文課時(shí)數(shù)有限而且越來(lái)越少，所以是否可以考慮引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合，作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，有所為有所不為，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書(shū)面表達(dá)需要。

二、加強(qiáng)科目間的協(xié)調(diào)和整合

1、調(diào)低小學(xué)英語(yǔ)科目設(shè)置的預(yù)期，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造某種彈性空間。全國(guó)大中城市和縣城小學(xué)都在逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)也逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)了課程，目前很多大城市已從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。從小學(xué)、甚至幼兒園起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程究竟有沒(méi)有必要，是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，甚至有人認(rèn)為，“外語(yǔ)（英語(yǔ)）對(duì)人生的影響太巨大了，巨大到個(gè)人理智和社會(huì)理智都難以正常發(fā)揮作用的地步”。所以，英語(yǔ)在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該如何定位，恐怕需要更加理性地對(duì)待，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究和科學(xué)評(píng)估，不能操之過(guò)急。目前，小學(xué)英語(yǔ)科目的設(shè)置是否可以更加彈性化，不搞一刀切，由各地和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行確定和選擇不開(kāi)設(shè)或者推遲開(kāi)設(shè)，并在中考招生政策上充分考慮這一因素，以便為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造某種彈性空間。

2、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程重心是不是可以后移，也是可以探索的問(wèn)題。根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)低年級(jí)有過(guò)未設(shè)數(shù)學(xué)課的先例的。目前國(guó)內(nèi)也有這方面的探索，把語(yǔ)言類等形象思維強(qiáng)的學(xué)科重心前移，把數(shù)學(xué)、科學(xué)類抽象思維強(qiáng)的學(xué)科重心后移，其具體做法是“小學(xué)一年級(jí)不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)必修課，而從二年級(jí)正式開(kāi)始上數(shù)學(xué)課；語(yǔ)文配以拓展讀物的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大識(shí)字量，從而增強(qiáng)了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和密度。這樣的學(xué)校在實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。這也許是值得借鑒的思考問(wèn)題的新思路?？傊瑢W(xué)科結(jié)構(gòu)之間如何協(xié)調(diào)和整合，學(xué)科內(nèi)部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)是否可以重心移位是一個(gè)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題，可以作為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)成效的一個(gè)參考性思路。

三、確定最低識(shí)字量，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)方向

可以嘗試把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向識(shí)字方法的掌握和識(shí)字興趣的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)時(shí)間的縮短，語(yǔ)文課時(shí)量的急劇減少是不爭(zhēng)的事實(shí)，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒(méi)有減少，這種矛盾必然加劇師生的負(fù)擔(dān)。所以，僅僅從量的角度去思考解決問(wèn)題的辦法似乎并非長(zhǎng)久之計(jì)。在這種情況下，也許我們要改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重心，調(diào)低低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的要求，從教學(xué)方法入手進(jìn)行突破，把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)適當(dāng)?shù)胤旁谧R(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。目前，小學(xué)低年級(jí)常用字的教學(xué)要求應(yīng)該考慮在數(shù)量上有所調(diào)整，盡快確定最低識(shí)字量，而且要在其年級(jí)分布上更加合理，更加有針對(duì)性。

學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣了，而且掌握了識(shí)字的方法，能夠自主識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字，那么他們掌握更多的漢字，就是一個(gè)更加自然的結(jié)果。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及老師的教學(xué)所要重點(diǎn)保證的是最低識(shí)字量，而不是較高識(shí)字量。在保證最低識(shí)字量的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重心應(yīng)該是識(shí)字方法和興趣的培養(yǎng)，這也與終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求和社會(huì)背景相吻合。

《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》一書(shū)中指出：任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，大體有四個(gè)組成部分：①關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；②思考力、判斷力；③技能；④知識(shí)、理解。這四個(gè)視點(diǎn)作為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀，有人借助“冰山模型”清楚地說(shuō)明了這種學(xué)力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過(guò)是“冰山的一角”。這個(gè)浮出水面的部分可以比作“知識(shí)、理解”及“技能”，而隱匿于水面之下的不可見(jiàn)部分（占冰山總體的80%到90% ），才是支撐浮出水面的基礎(chǔ)。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，“學(xué)力”也由現(xiàn)行部分和隱性部分組成?！帮@性學(xué)力”是靠了“隱性學(xué)力”的支撐才‘能存在與發(fā)展的。識(shí)字教學(xué)也是這樣，要著眼于能力與興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下四個(gè)問(wèn)題，一是識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的確定緯度需要進(jìn)一步斟酌，包括識(shí)字量、字種及其年級(jí)分配問(wèn)題；二是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間直線下降，必定給語(yǔ)文教學(xué)、并進(jìn)一步給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)時(shí)間的困擾，應(yīng)該引起我們的高度重視；三是學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么協(xié)調(diào)，怎么恰當(dāng)安排，是否可以考慮某些學(xué)科的學(xué)習(xí)重心移位；四是在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)日益重要的背景下，鑒于整體教學(xué)時(shí)間也呈減少趨勢(shì)，我們要重新定位我們的教學(xué)目標(biāo)，再次思考我們的教學(xué)重心。