于丙濤++秦文勝++陳崗++賈萍

摘要：課程銜接是三二分段中高職銜接試點的基本內涵和本質要求。本文立足廣東輕工職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)三二分段試點調查，對“三二分段”試點中高職課程銜接現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出建立“三二分段”中高職銜接一體化課程體系的主張并著力凸顯對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的特點，對有關制度機制和平臺建設提出相應辦法。

關鍵詞：三二分段；中高職；課程銜接

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0031-03

廣東省自2011年起在10所高職院校和49所中職學校啟動試點“三二分段”中高職教育銜接試點，至今已經(jīng)是第六個年頭。從試點情況看，“三二分段”中高職銜接模式具有三年制高職所無法比擬的優(yōu)勢，但在實踐中也暴露出不少問題。在前期辦學形式、招考制度等銜接已經(jīng)初見成效的前提下，當前，以課程銜接為核心進一步推進“三二分段”中高職內涵式銜接是當務之急。為此，必須立足現(xiàn)狀，建立對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的“三二分段”中高職銜接一體化課程體系，并嘗試進行有關制度機制和平臺建設。

一、“三二分段”試點中高職課程銜接現(xiàn)狀

“三二分段”試點中高職銜接涉及到中、高職教育的方方面面，其中，課程銜接始終處于核心地位。目前，課程銜接的滯后甚至成為制約“三二分段”中高職銜接模式科學發(fā)展的瓶頸。一體化課程體系是三二分段試點中高職銜接的核心追求。由于研究倉促和能力有限，我們前期制定的三二分段人才培養(yǎng)方案和課程實施計劃在實踐中逐漸暴露出實操性不強、培養(yǎng)層次不清晰以及體系不科學等問題。由于缺乏官方權威的課程標準和教材做參照，中、高職都是授課老師在原有授課教材、教案的基礎上適當增減部分內容，針對性不強，實踐操作性不夠，易造成知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)錯位。

二、對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的“三二分段”中高職銜接一體化課程體系對策

合理定位中高職人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，立足中高職教育教學現(xiàn)狀，科學構建三二分段中高職銜接一體化課程體系，編訂專門的課程標準和配套教材，制定切實可行的教學大綱，實現(xiàn)中、高職課程的無縫對接。盡管不同專業(yè)領域所建立的一體化課程體系可能存在這樣那樣的差異，我們認為，三二分段一體化課程體系總體上應該突出以下特點。

1.“三二分段”中高職銜接一體化課程體系開發(fā)必須體現(xiàn)“工學結合”、特色鮮明

理論基礎知識具有一定的恒定性，技術技能和崗位能力需求卻處于飛速發(fā)展和提升狀態(tài)。努力將理論知識與實際崗位能力通過現(xiàn)實性的課程項目化設計進行結合——這恰恰是當前職業(yè)院校課程開發(fā)所欠缺的。因此，我們認為，要實現(xiàn)“三二分段”中高職課程有效銜接，建立特色鮮明的一體化課程體系，必須努力突出“工學結合”，將工作課程化和課程工作化并實現(xiàn)二者的緊密結合，最終達到將工作過程轉化成學習過程的目的。我校通信技術專業(yè)課程開發(fā)力求體現(xiàn)行業(yè)技術發(fā)展前沿，努力做到緊跟時代發(fā)展、密切聯(lián)系行業(yè)、管理方法的創(chuàng)新和管理方式的革新。如我們新開設的《PTN網(wǎng)絡技術及組網(wǎng)應用》《通信工程項目管理》《IP網(wǎng)絡技術與設備》《嵌入式操作系統(tǒng)應用》等課程，瞄準行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊貼企業(yè)發(fā)展需求，動態(tài)調整培養(yǎng)目標。

課程開發(fā)應厚基礎、重實力，突出“一體化”培養(yǎng)的特點。中職、高職對職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)要求不同，二者之間存在著基礎與提升的關系。長期以來，中職院校課程設置大多“輕基礎、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作”，導致學生知識面窄，理論基礎薄弱；而高職院校往往囿于學科本位，課程“職業(yè)性”不明顯。要實現(xiàn)“三二分段”中高職課程的有效對接，必須立足現(xiàn)實，注意基本素質課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段適當增加基本素質課的比例，以便學生能較快適應高職階段的文化課程學習；而高職階段應該根據(jù)中職轉段生操作技能強的特點，增加職業(yè)能力拓展的課程。

2.“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構建必須層次分明、對接緊密

中高職銜接人才培養(yǎng)模式要求從中、高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格人手，研究課程內容與人才培養(yǎng)目標的對應性，然后再根據(jù)能力、知識、素質、崗位目標的不同要求，配置相應的課程內容并進行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導的課程結構體系，為社會培養(yǎng)具有實際職業(yè)能力的高技能人才。因此，構建三二分段中高職銜接一體化課程體系，必須打破原有中、高職兩個階段各成系統(tǒng)的課程結構，通過工作任務分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學大綱，形成基于工作過程和不同層次能力培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)中、高職課程的無縫對接。為此，必須做到對接緊密而又層次分明。

三二分段試點中高職課程銜接現(xiàn)狀與對策

我們在前期廣泛調研基礎上將通信技術專業(yè)任務領域與職業(yè)崗位和能力進行大致對應，制定下表。

基于上表所示工作任務和職業(yè)能力，我們認為建設三二分段中、高職銜接一體化課程體系，應從建設和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)進一步明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標差異和各自職業(yè)定位，并為中高職教育銜接提供通道。我們試圖瞄準未來通信產(chǎn)業(yè)特別是珠三角通信企業(yè)對專業(yè)人才的需求結構和中、高職階段能力和素質培養(yǎng)結構，將中職階段職業(yè)崗位定位為：電子產(chǎn)品安裝與調試、產(chǎn)品檢測與維修、計算機與4G網(wǎng)絡安裝與管理等；將高職階段職業(yè)崗位定位為：網(wǎng)絡維護與管理包括光傳輸網(wǎng)組建與維護、通信工程監(jiān)理、寬帶接入、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡組建與維護、交換設備運行與維護，等等。以此為基礎，力求做到中職階段重點培養(yǎng)面向通信行業(yè)生產(chǎn)、服務一線工作的中等技能型人才，發(fā)揮基礎作用；高職階段重點培養(yǎng)面向通信行業(yè)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。

3.“三二分段”中高職銜接課程體系建設必須瞄準職業(yè)需求、動態(tài)調整

長期以來，職業(yè)教育過分強調學科體系的完整性而一定程度上影響了職業(yè)能力培養(yǎng)這個中心，對新興崗位需求也不夠敏感和靈活。下一步我們將根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展背景下通信技術職業(yè)崗位群的需求，與共建企業(yè)和通信行業(yè)協(xié)會、通信專職委等深度聯(lián)合共研，探索以“能力本位”“模塊式”的三二分段中高職銜接的一體化課程體系。力求做到根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務流程進行課程教學設計，努力實現(xiàn)文化基礎課、專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對接，避免中、高職課程內容的簡單重復。在這一過程中，必須積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將課程設置、考核與職業(yè)技能鑒定、通信行業(yè)準入接軌，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的實質性銜接以及職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的深度接軌，特別是職業(yè)資格鑒定與行業(yè)準入方面，我們目前的工作遠遠不夠。

同時，我們認為，應進一步形成三二分段中高職銜接課程體系動態(tài)調整機制。對接 “ 一帶一路”、泛珠三角經(jīng)濟圈等國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶轉型升級要求，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。在此基礎上嘗試以優(yōu)化教學為契機，堅持“服務需求、就業(yè)導向”，進一步推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高學生就業(yè)能力，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，讓人才需求成為三二分段中高職銜接改革試點和發(fā)展的指南針；要把建立科學合理的課程體系作為推動校企對接往產(chǎn)教深度融合轉變的主要抓手，借力“區(qū)位優(yōu)勢”，充分發(fā)掘區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中更多更優(yōu)質的教學資源，借助項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，積極吸收企業(yè)管理和技術骨干參與專業(yè)建設、課程建設及實踐環(huán)節(jié)的日常管理和教學等，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動產(chǎn)教深度融合。

綜上所述，三二分段中高職銜接不僅是形式上對接和承接，更重要的是要通過課程銜接等途徑實現(xiàn)內涵上的實質結合。我們通過廣東輕工職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)三二分段試點所進行的實證研究，立足于前期實施中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀分析，提出建立對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的中高職銜接一體化課程體系的對策，并倡導建立有關制度機制和工作平臺加以推進。同時我們也希望，我們就三二分段試點中高職銜接的有關研究，能為構建職教人才成長“立交橋”和現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供一種研究范式和途徑。

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責任編輯何麗華