劉小麗

【摘要】我國(guó)新課程改革的方案已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，老師只在課堂教學(xué)中扮演組織者的角色，而學(xué)生扮演合作者的角色，高中英語(yǔ)老師必須不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)綜合素質(zhì)，不斷改變教學(xué)方式，在教學(xué)中運(yùn)用新的理念，才能夠真正的體現(xiàn)出新課程的全新理念。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 新課程改革 方法措施

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷的更新。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，高中英語(yǔ)老師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)保守的教學(xué)思想，不能固步自封、墨守成規(guī)。

一、課程資源較為短缺，課本課程的開發(fā)不夠

高中英語(yǔ)教學(xué)雖然進(jìn)行了一系列的改革，但是還是存在一定的問(wèn)題。老師和學(xué)生的資源意識(shí)較為薄弱，老師缺少駕馭教材的能力。有研究表明，很多老師還是完全依賴課本知識(shí)，將課程資源當(dāng)成練習(xí)冊(cè)使用；學(xué)校不能夠獨(dú)立開發(fā)校本課程；老師對(duì)校本課程開發(fā)所要求的操作方法和具體程序仍然不清楚。在資源不充足的條件下，老師和學(xué)生開發(fā)以及利用資源的能力和意識(shí)顯得更為重要。

新課改是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，新課改所倡導(dǎo)的政策方針是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)做課堂上的主體，而不是用以往的教學(xué)觀念去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即教師是課堂上的主角，而是把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師只是起到一個(gè)指引學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)形式化，達(dá)不到預(yù)期目的。由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于新課改的教學(xué)理念很難一時(shí)間接受，致使在教學(xué)過(guò)程中暴露出了許多不足之處。首先，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)沒有起到一定的指導(dǎo)組織作用，由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的自律性，不能很好的參與到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，使得合作學(xué)習(xí)起不到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的作用。其次，在自主學(xué)習(xí)方面同樣沒有起到應(yīng)有的效果，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師都是按照自己的思路去選材，沒有依據(jù)新課改的教學(xué)模式去進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)方式還是很落后，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的較為緩慢

在實(shí)踐過(guò)程中，很多老師仍然堅(jiān)持其原有的教學(xué)模式和方法，不能很好地落實(shí)自主體驗(yàn)以及探究式學(xué)習(xí)的新理念，教學(xué)行為和課程教育的本質(zhì)是教書育人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個(gè)自然的人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人，即具有人文精神的社會(huì)主義建設(shè)的完整的人。這是任何一門學(xué)科都無(wú)法推脫的任務(wù)。如果新課標(biāo)所提出的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這三個(gè)方面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能真正地體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，如果它還是和現(xiàn)實(shí)遙不可及的話，那它就永遠(yuǎn)只是一紙空文。怎么樣才能切切實(shí)實(shí)地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這是每一個(gè)教育者都必須思考的問(wèn)題。

英語(yǔ)是高中教育階段的必修課程，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在英語(yǔ)課堂實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，新課程改革在給我們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也給我們帶來(lái)了挑戰(zhàn)。大部分老師和學(xué)生不重視。由于各方面的原因，在一些學(xué)校，學(xué)生水平較差，平時(shí)就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時(shí)間。稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生就問(wèn)過(guò)我：“老師，我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒聽過(guò)，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學(xué)來(lái)有什么用呢？還不如多劃劃重點(diǎn)，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J(rèn)為給學(xué)生講這些還不如分析分析語(yǔ)法，傲多點(diǎn)題來(lái)的實(shí)惠，甚至學(xué)校本身也就是看考試成績(jī)，對(duì)這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)新課改政策的頒布與實(shí)施，給教學(xué)工作的開展帶來(lái)了極大的推動(dòng)作用。但是，由于部分教師的教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，導(dǎo)致新課改政策沒有切實(shí)有效的落實(shí)。就此本文將對(duì)新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，并提出一些有利于新課改在教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策。

三、論新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教師的要求

利用新課程、新課標(biāo)試行推廣之契機(jī)，我們教師應(yīng)回顧昨日，展望未來(lái)，正確透視、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性、研究性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀。要幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和解題技能的訓(xùn)練上。在某些人看來(lái)，衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了多少英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握了多少解題方法。正因?yàn)槿绱?，在傳統(tǒng)教學(xué)下，中國(guó)中學(xué)生 “學(xué)習(xí)方法的絕對(duì)被動(dòng)”與“知識(shí)面的相對(duì)廣博”幾乎是同樣出名。

應(yīng)試教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，也積累了許多有助于教育發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的東西，如機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)的思想，學(xué)科教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，學(xué)習(xí)的某些方法等等。endprint