馬耀紅

摘 要：作文一直是學(xué)生的難題，在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段引發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。多媒體能充分利用動(dòng)畫圖像、文字說(shuō)明等手法，使習(xí)作課堂新穎、直觀、富有強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，還談不上懼怕作文，可在學(xué)習(xí)寫作的初期就通過(guò)看、聽(tīng)等多種感官刺激，有效地激活學(xué)生的思維。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收并處理信息的能力，讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣；素材；實(shí)效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。而多媒體技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合等優(yōu)勢(shì)，將習(xí)作教學(xué)引入全新的境界。

一、生動(dòng)影像，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作緊密聯(lián)系的?！?/p>

興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力，是發(fā)展智力的活躍因素。學(xué)生有了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性。習(xí)作課堂上用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以增加學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，這樣這堂課就成功了一半了。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作三《秋天的圖畫》這篇習(xí)作時(shí)，我在多媒體上播放秋景，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生在下面不時(shí)發(fā)出贊嘆：“秋天真美呀！”這時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，秋天已經(jīng)來(lái)了，我們要在觀賞中去尋找秋天的足跡，只有認(rèn)真地去觀賞、去體會(huì)，才能真正地發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。這樣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生在領(lǐng)略音樂(lè)與圖畫交織的情境之中，產(chǎn)生對(duì)秋天的美好想象，學(xué)習(xí)熱情倍增。上完這節(jié)課后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)秋天的發(fā)現(xiàn)和感悟，寫一篇《秋天的圖畫》或《尋找秋天》的作文。因?yàn)樯险n時(shí)，通過(guò)多媒體看了那么多的秋景，所以學(xué)生寫起作文來(lái)得心應(yīng)手。

二、豐富素材，激發(fā)想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作八《假如我會(huì)變》這篇習(xí)作時(shí)，我通過(guò)多媒體為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)一種音像俱全的多彩情境。激發(fā)寫作興趣：同學(xué)們，你們心里一定充滿著神奇的想象和幻想。雖然老師沒(méi)有辦法讓你的想象今天就能實(shí)現(xiàn)，但是在今天的這節(jié)課中，我們可以在習(xí)作中將你的愿望通過(guò)自己的想象和幻想成為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在，就讓我們插上想象的翅膀，握緊手中神奇之筆，穿越時(shí)空隧道，在幻想的天空自由翱翔。緊接著，我問(wèn)學(xué)生是否記得《西游記》中孫悟空和牛魔王、二郎神斗智斗變的故事？想不想重溫這些精彩的畫面？學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)。觀看完動(dòng)畫，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽、合理、有立意的想象。學(xué)生的思路立刻被激活，紛紛表達(dá)習(xí)作思路：假如我會(huì)變，當(dāng)我學(xué)習(xí)感到疲倦時(shí)，我是一片自由自在的云該多好；假如我會(huì)變，當(dāng)我看到病魔奪去一個(gè)人的生命時(shí)，我是一名神醫(yī)該多好；假如我會(huì)變，當(dāng)我看到世界仍在硝煙四起，人們流離失所時(shí)，我是和平之神該多好……每個(gè)人學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，生活經(jīng)歷也不一樣，因此想象的內(nèi)容各式各樣、豐富多彩的。童真、童趣、童言、童心編織了一幅幅絢麗繽紛的生動(dòng)畫卷。

三、習(xí)作評(píng)議，省時(shí)高效

正如朱熹的千古名句，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”所說(shuō)，文章需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，因此語(yǔ)文教師必須加倍重視作文的評(píng)價(jià)。使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽(tīng)了前言忘了后語(yǔ)，效果很不明顯。另外，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生對(duì)老師的批改，大多只看等級(jí)，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進(jìn)。

葉圣陶先生曾指出：“假如著重于培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

我將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面向集體，師生共改，集思廣益。效果立刻有了天壤之別。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，既方便修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生。既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。同時(shí)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”的理念。巧用多媒體手段評(píng)改習(xí)作，比過(guò)去的教師單獨(dú)批改或單純地由教師搞作文講評(píng)效果要好得多。

隨著多媒體教學(xué)手段的普及，多媒體資源越來(lái)越多，我們當(dāng)然不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)這大好機(jī)遇。只要我們教師多動(dòng)腦，合理開(kāi)發(fā)、整合、利用多媒體資源，就一定會(huì)讓習(xí)作課堂變得更精彩，收到意想不到的效果，飛進(jìn)屬于自己的那片美麗天空。

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編輯 魯翠紅