謝利銀

摘 要：語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)。著力以人教版小學(xué)語文第九冊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我哉n文為憑借，巧用文本、用好文本，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言文字的運用。

關(guān)鍵詞：文本；引領(lǐng)；語言文字；運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@段話很明確地告訴我們，語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)，即“語言文字運用”。本文著力以人教版小學(xué)語文第九冊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我哉n文為憑借，巧用文本，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言文字的運用。

一、走進文本，激發(fā)閱讀興趣

筆者從教多年，在實踐中嘗試過多種方法行之有效，一是教師優(yōu)美的教學(xué)語言：教師生動形象的教學(xué)語言能引起學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)興趣，并在聯(lián)想中享受文本帶來的快樂；二是形式多樣的語言實踐：在文本閱讀中開展豐富多彩的讓學(xué)生喜聞樂見的游戲，是激發(fā)學(xué)生閱讀文本的好辦法。如，模仿電視《一站到底》的娛樂節(jié)目，比比誰發(fā)現(xiàn)文本中好詞佳句多等。隨著學(xué)生嘗到了閱讀所帶來的愉悅后，閱讀成為一種習(xí)慣。通過閱讀能吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

如，人教版小學(xué)語文第九冊第三組教材，本組教材選編了四篇說明文，目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法，體會作者如何準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運用。在教學(xué)《鯨》時，教師用故事開頭，用比一比看誰找到的說明鯨的方法多，開展《一站到底》節(jié)目pk關(guān)于鯨的課外知識等方法，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。教學(xué)《假如沒有灰塵》時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：灰塵無處不在，生活中的灰塵給你帶來了什么影響？與文中“假如沒有灰塵”展開辯論，在辯論中明白“假如沒有灰塵”只是一種說明方法。教師自身多積累，教師本身就是一個極好的閱讀文本，學(xué)生能從你身上感受到語言的魅力，通過教師自身的語言展示，對激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀文本能起到事半功倍的效果。

二、親近文本，感受語言的魅力

1.暢玩文本，尋找經(jīng)典詞句

如，人教版第九冊第八課《小橋流水人家》，就是一篇積累優(yōu)美詞句的好范文。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱……教師根據(jù)這篇課文的語言特點，讓學(xué)生到課文中尋寶，發(fā)現(xiàn)文中描寫人們恬淡、閑適的生活場景，找到日出而作，日落而息，守望相助等優(yōu)美句子，摘抄，背誦，仿寫，運用好文本的示范作用。小學(xué)各學(xué)段有很多這樣經(jīng)典的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會，去積累。

2.精品文本，感受語言魅力

讀書是需要動腦思考的，只有用心讀文，才能真正走進文本。如在教學(xué)人教版第九冊第七組教材《狼牙山五壯士》，在引導(dǎo)學(xué)生品讀第2、4、5自然段時，抓住文中描寫五壯士的動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞：“沉著、狠狠、大吼、繃得緊緊的、全神貫注、猛地”及描寫五壯士對敵人仇恨的句子，采用指名讀、分組讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式讀，引導(dǎo)學(xué)生充分體會句中用詞的精準(zhǔn)，感受語言的魅力。學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精妙之處后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本單元中其他課文的用詞準(zhǔn)確、匠心獨具。教課文的目的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)語言文字的運用。因此，教學(xué)中我們應(yīng)大膽放手，在“牽著”指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法之后，要“放手”讓學(xué)生學(xué)會運用。

三、活用文本，點燃創(chuàng)作的火花

語言文字運用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，而語言文字運用能力的形成，都必須在語言文字運用的實踐中得以實現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮如何利用教材這一文本，讓語文的工具性落在實處。

如，教學(xué)人教版第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，筆者就在引領(lǐng)學(xué)生品讀第一自然段“巴迪母親鼓勵、贊揚巴迪寫了第一首詩”后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，及時安排學(xué)生練筆：請你打開記憶的閘門，選一件自己被表揚、鼓勵的事，模仿文中描寫母親的方法用上“語言、動作、神態(tài)”等寫一寫。這樣的教學(xué)真正用活文本，運用好文本，讓學(xué)生在語言文字運用的學(xué)習(xí)實踐中，去感受、體味祖國語言文字的魅力，點燃他們的創(chuàng)作火花。

語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)。因此，我們在平時的教學(xué)中只有抓住“語言文字運用”這一根本，引領(lǐng)學(xué)生抓住課文內(nèi)容的經(jīng)典之處，品讀語言文字的精彩之處，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，全心全意地引導(dǎo)學(xué)生走在“學(xué)習(xí)語言文字運用”的路上，讓學(xué)生真正成為語文實踐的參與者。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 孫玲娟