余瑋

“同課異構(gòu)”是指在新課改背景下，不同的教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)方法和策略等，然后相互借鑒、比較反思、共同提高并用于指導(dǎo)和提高教學(xué)效果的一種模式。

有人說，教育本是一門遺憾的藝術(shù)，不管你多么因材施教、因類施教，總會(huì)有不到之處，總會(huì)留有遺憾。正是基于此，“同課異構(gòu)”集眾人智慧以降低教育遺憾的優(yōu)越性才更得以彰顯。其對于教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用，因?yàn)椤巴n異構(gòu)”可以讓教師看到彼此不同的教學(xué)處理，領(lǐng)略不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到“取其精華、棄其糟粕、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”的目的。

一、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是評判教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。一名教師能夠成功、有效、創(chuàng)造性地傳授知識(shí)，教育好學(xué)生，是教學(xué)能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。

“同課異構(gòu)”中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是給每一位教師提供展示課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓不同的教師教學(xué)同一課題，充分發(fā)揮每一位教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過每位教師從不同的角度、風(fēng)格和不同的策略去演繹同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓教師在這種深層次的交流、合作、探討中思路得到啟迪、專業(yè)水平得到提高，進(jìn)而取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時(shí)，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，教師通過聽課、說課、評課、反思等環(huán)節(jié)，也能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而不斷提高自己撰寫教案、使用多媒體、掌握了解學(xué)生、組織教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)語言、設(shè)疑提問、講授等教學(xué)技能，并不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高個(gè)人的教學(xué)能力。

二、“同課異構(gòu)”有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。教學(xué)方法的創(chuàng)新，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量?！巴n異構(gòu)”對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.“同課異構(gòu)”是集體智慧與個(gè)體智慧的PK較量

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”“三人行必有我?guī)煛保瑢⒋蠹业南敕ê退悸芳衅饋?，給教師提供了一個(gè)參照和比較，有利于克服個(gè)體課堂存在的弊端，讓教師從中選擇一種適合自己、適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，并不斷地優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.“同課異構(gòu)”也是教師專業(yè)充電的一種途徑

別人的先進(jìn)教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法，這些他山之石，能夠有效地促進(jìn)參與者之間的交流，使教師在潛移默化中樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，把握新的教學(xué)教法，并以新理念引領(lǐng)新教法。比如進(jìn)一步把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，最終能夠有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“同課異構(gòu)”具有督促教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)的作用

俗話說：“沒有金剛鉆不攬瓷器活”，通過教研、上課、聽課、評課等整個(gè)環(huán)節(jié)下來，是騾子是馬一瞅便知。相信誰都不想落后，也不想濫竽充數(shù)當(dāng)南郭先生。有了業(yè)務(wù)水平高、技能過硬的教師，相信提升教學(xué)質(zhì)量將不再是難事。

三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教研水平

教研活動(dòng)的目的，一個(gè)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步。任何偏離了上述目標(biāo)的教研活動(dòng)都不能稱之為成功的教研活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”作為新課改背景下由單一封閉的個(gè)體教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w開放的多元教研模式，并非可以天馬行空，跳出新課標(biāo)的框架任意而為，其強(qiáng)調(diào)的是在符合新課標(biāo)的前提下“同中有異、異中存同”，從其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來看，都無疑是一種提高教學(xué)效果和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行之有效的教研模式，是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成功的教研模式。

“同課異構(gòu)”教研模式分別由不同教師假設(shè)執(zhí)教同一課題，從各抒己見中，發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得更有效，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在整個(gè)教研活動(dòng)中，教師們相互啟發(fā)，深入探討，細(xì)究文章深層次的思想蘊(yùn)含，品味文章不同的意境。借鑒對方好的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使之更加完美。

“同課異構(gòu)”的好處是能夠讓教師靜下心來認(rèn)真思考，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，使彼此相互借鑒，長善救失。這一過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，可以相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

反而言之，“同課異構(gòu)”的提出，督促每一位教師都必須去精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，思考自己的教學(xué)策略，如教學(xué)前思考，教學(xué)后思考，自我的思考還有集體的思考，真正地思考自己的課堂，誰都不能置身于外。“同課異構(gòu)”的推行，將有力地推動(dòng)教師在日常教學(xué)過程中更好地落實(shí)新課改的理念，對提高教師教研能力的促進(jìn)作用是不言而喻的。

總之，“同課異構(gòu)”通過教師之間互幫互助、取長補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓教師群體成為一個(gè)積極進(jìn)取的“學(xué)習(xí)型組織”。同時(shí)，“同課異構(gòu)”將課堂作為實(shí)驗(yàn)田和實(shí)踐地，始終不離“學(xué)生”“教師”這兩個(gè)課堂教學(xué)的主角，促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師專業(yè)發(fā)展中來，將更有利于凸顯學(xué)生的主體、彰顯教師的才情、促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱玉金.基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 薛直艷