鄧魁

[摘要]大學(xué)生考核制度是檢驗(yàn)大學(xué)生水平的一道門檻，是激發(fā)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以叫做壓力。目前我國高校實(shí)行的大學(xué)生相對淘汰考核制度沒有起到這個(gè)作用。盡管人們在不斷探索大學(xué)生考核制度，但都只是在細(xì)枝末節(jié)上進(jìn)行改動(dòng)，很多東西故步自封。對此，本研究提出大學(xué)生絕對淘汰考核制度，從我國目前教育階段、自然生物規(guī)律和教育資源的稀缺性等十個(gè)不同的層面對高校實(shí)行大學(xué)生絕對淘汰考核制度的可行性進(jìn)行了充分的理論論證。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生絕對淘汰考核制度；不發(fā)達(dá)教育階段；教育公平

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0025-03

隨著中國實(shí)施大眾化教育數(shù)年以來，中國高等教育出現(xiàn)的問題也日益增多，總體而言，大學(xué)生數(shù)量急劇增長，但大學(xué)生質(zhì)量卻相對下降。“大學(xué)生類似于以前的高中生”這種說法在社會(huì)上不絕于耳，尤其是近年來大學(xué)生畢業(yè)人口急劇增加，加之大學(xué)生自身能力不突出，導(dǎo)致就業(yè)壓力進(jìn)一步加劇。盡管如此，大學(xué)生卻沒有感受到學(xué)業(yè)壓力，在大學(xué)生考核方面，只要補(bǔ)考，幾乎所有大學(xué)生都能考核通過，除了自愿放棄的學(xué)生以外，一般都能獲得順利畢業(yè)。目前很多專家學(xué)者對大學(xué)生考核制度不斷完善，但始終沒有提出大學(xué)生相對淘汰考核制度以外的大學(xué)生考核制度。對此，文章提出大學(xué)生絕對淘汰考核制度，希望與大學(xué)生相對淘汰考核制度并存，一起發(fā)揮大學(xué)生考核制度對高等教育的重要作用，完善我國高校對大學(xué)生的考核制度的理論建設(shè)。

一、大學(xué)生絕對淘汰考核制度

大學(xué)生絕對淘汰考核制度是指高校依據(jù)一定的規(guī)章制度對一定數(shù)量的大學(xué)生施行絕對淘汰的一種考核制度。目前，我國高校實(shí)施的是相對淘汰考核制度，也就是說，只要大學(xué)生達(dá)到一定要求，全部都可以獲得學(xué)業(yè)順利。絕對淘汰考核制度則與之相對，即必須有一小部分學(xué)生不能獲得學(xué)業(yè)順利。

大學(xué)生絕對淘汰考核制度倡導(dǎo)的是競爭式教育，學(xué)生之間存在激烈競爭，以競爭的勝負(fù)來決定淘汰人選，但由于每個(gè)學(xué)校自身的情況不同，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的淘汰方式，例如，建立比率淘汰制，以一定的比率淘汰一定的學(xué)生，淘汰的學(xué)生給予留級，未淘汰者則通過。目前，這種機(jī)制在研究生面試錄取已經(jīng)廣泛使用。

案例示范：某大學(xué)市場營銷專業(yè)1班共招生30人，大學(xué)一年級，按照綜合總成績進(jìn)行排名，排名最后一名的同學(xué)給予留級處理，還剩29人；大學(xué)二年級，仍按照綜合總成績排名，最后一名給予留級處理，還剩28人，大學(xué)三年級，再按照綜合總成績排名，對最后一名給予留級處理，大四畢業(yè)還剩27人，這27人都將順利獲得畢業(yè)。最終淘汰的比率為10：1。

二、大學(xué)生絕對淘汰考核制度建設(shè)的可行性

（一）自然生物規(guī)律

物競天擇，適者生存，應(yīng)尊重個(gè)人，但更應(yīng)該尊重人類。從生物學(xué)的角度來考慮，萬物都有其獲得的權(quán)利，但萬物也都有其淘汰的宿命，人類之所以能生存在這個(gè)世界，在于自身不斷進(jìn)化，自我淘汰。如果出于同情，學(xué)校把一個(gè)應(yīng)該淘汰的學(xué)生留了下來，按照蝴蝶效應(yīng)，這是不利于人類生存的。

目前，有些學(xué)校人道主義泛濫，不合格的學(xué)生仍然能夠順利畢業(yè)，短時(shí)之內(nèi)，也許這對學(xué)生和學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生好的作用，一方面，學(xué)生能順利畢業(yè)獲得學(xué)位；另一方面，學(xué)校則提高了畢業(yè)率。但長遠(yuǎn)來看，可能雙方都會(huì)釀成不好的結(jié)果。首先，對這學(xué)生自身而言，本該淘汰而沒有淘汰，這會(huì)使該學(xué)生仍然保持以前的作風(fēng)而不思進(jìn)取，學(xué)生也因此在學(xué)校沒有獲取更多知識，進(jìn)而到社會(huì)上找不到好的工作，就等于學(xué)校給學(xué)生開了一張空頭支票；其次，對學(xué)校來說，學(xué)校不能嚴(yán)格淘汰學(xué)生，對部分不能達(dá)到要求的學(xué)生仍然給以特殊關(guān)照給予其畢業(yè)，會(huì)使學(xué)校管理放松，威信下降。同時(shí)，這也會(huì)潛移默化的影響周邊的同學(xué)，產(chǎn)生群體墮化。尤其是對低年級的同學(xué)，他們不僅可能會(huì)麻木追隨不正之風(fēng)，而且也失去了一個(gè)反向警告，因此，當(dāng)我們淘汰一個(gè)人時(shí)，我們也許拯救了一大批的人。

（二）資源的稀缺性

高校擁有社會(huì)沒有的一些教育資源，只有大學(xué)生才可以獲取這種資源，但如果大學(xué)生沒有很好地利用這種資源，不僅造成了資源的浪費(fèi)，還是對沒有資格享受這種資源的非大學(xué)生的不公平，他們想獲得卻沒有機(jī)會(huì)。人們受教育是要繳納一定的學(xué)費(fèi)的，人們付出了成本，人們能夠盡可能的多獲得教育資源，但如果沒有珍惜的話，從一個(gè)經(jīng)濟(jì)人的角度來看，這樣的行為是不理性的。尊重資源的稀缺就必須追求效率。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者厲以寧教授認(rèn)為，資源總是稀缺的，在使用稀缺資源時(shí)，使資源的使用效率達(dá)到最優(yōu)，這才是公平”。就教育的社會(huì)性而言，公平是其主要方面；就教育的經(jīng)濟(jì)性而言，效率是其主要方面，效率與公平問題一直是教育所要顧全的兩個(gè)方面，二者并不相悖。

（三）不發(fā)達(dá)教育階段

我國的教育處于并將長期處于不發(fā)達(dá)教育階段。我們沒有理由反對競爭式的淘汰教育，因?yàn)槲覀兊慕逃€在發(fā)展，除非我們達(dá)到教育的理想狀態(tài)。在這種理想狀態(tài)下，教育應(yīng)當(dāng)是這樣的，人人都能做任何事，沒有了知識的差異，學(xué)習(xí)如同吃飯一樣，從精神需要轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w需要，所有的人會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)而選擇死亡。然而目前來說，我國處于社會(huì)主義初級階段，生產(chǎn)力水平不高，對教育的投入是有限的，學(xué)習(xí)也是我們被迫的，我們需要學(xué)習(xí)來解決問題，通過解決問題來使自己獲得生存。

（四）馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。學(xué)校的不嚴(yán)格教育會(huì)使得弱勢學(xué)生變得更差，加重弱勢群體的負(fù)擔(dān)，增加教育不公平。據(jù)中國教育報(bào)報(bào)社的調(diào)查顯示，2013年，來自城市家庭的普通本科院校畢業(yè)生的就業(yè)率（87.7%）并不低，而農(nóng)村家庭出身的畢業(yè)生就業(yè)率則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，只有69.5%，兩者就業(yè)率相差18.2個(gè)百分點(diǎn)。這意味著，來自農(nóng)村家庭的普通本科畢業(yè)生就業(yè)最為困難，30.5%的人難以落實(shí)工作，這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體。同時(shí)，農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生就業(yè)難問題不僅體現(xiàn)在低就業(yè)率上，而且體現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量方面。這里面的原因有很多，其中之一就是農(nóng)村學(xué)生沒有更加自我嚴(yán)格要求，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村戶籍的大學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度并沒有顯著高于城市出生學(xué)生的努力程度，相反，不少農(nóng)村戶籍的學(xué)生受到了城市戶籍的學(xué)生一些慣性不良行為的影響，例如追求高消費(fèi)，生活作息不規(guī)律等。

（五）淘汰符合學(xué)生正常心理發(fā)展

絕對淘汰考核制度倡導(dǎo)的是一種壓力式教育，淘汰必然對學(xué)生產(chǎn)生壓力，但壓力是不能避免的，人們不能因?yàn)閴毫Φ拇嬖诙什阶苑?，不敢突破自我，挖掘自我潛能。在中國，學(xué)生一直面對者淘汰問題，從小學(xué)到初中再到高中再到大學(xué)最后到社會(huì)工作，是一個(gè)連續(xù)不斷的淘汰過程。

與之相對的則是學(xué)生的心理承受能力，根據(jù)正常的心理成長來看，隨著年齡的增長，人們的心理承受能力應(yīng)該是越來越強(qiáng)的，且呈指數(shù)上升。初中生比小學(xué)生心理承受能力強(qiáng)，高中生比初中生心理承受能力強(qiáng)，大學(xué)生比高中生心理承受能力高。但根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理承受能力并沒有比高中生強(qiáng)很多，究其原因發(fā)現(xiàn)，是大學(xué)生沒有意識到工作壓力的強(qiáng)大，沒有感覺自身存在被淘汰的威脅，大部分大學(xué)生都只有在大四上學(xué)期才感受到這種壓力的存在。而高中生則直接面臨著升學(xué)壓力，從高一開始自身就已經(jīng)感受得到。感受不到壓力自然就不會(huì)產(chǎn)生抗壓能力，大學(xué)生的抗壓能力水平自然也就不會(huì)高于高中生很多。因此，建立一個(gè)連續(xù)的淘汰機(jī)制對人的心理成長非常關(guān)鍵，從小學(xué)開始到大學(xué)，一直加強(qiáng)淘汰，不斷增強(qiáng)壓力，只有這樣，人的抗壓能力才不斷增強(qiáng)，大學(xué)生才能以最強(qiáng)的心理承受能力來面對工作中的挑戰(zhàn)。

（六）已經(jīng)經(jīng)過淘汰的學(xué)生可以進(jìn)行再次淘汰

大學(xué)生都是通過高考這一選拔性考試而邁進(jìn)大學(xué)的校門的，此前，他們也已經(jīng)經(jīng)歷了選拔性的中學(xué)考試，可以說為了成為大學(xué)生，他們在之前所學(xué)習(xí)的那段時(shí)間已經(jīng)面臨了無數(shù)次的獲取與淘汰，在高考面前，能得到高分的學(xué)生就能夠上好大學(xué)，不能達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線的學(xué)生就只能被淘汰，這被每一個(gè)高中生自身所認(rèn)同，被家長以及社會(huì)各界人士所接受。同樣如此，已經(jīng)經(jīng)過淘汰測試的大學(xué)生也可以進(jìn)行再次淘汰，這對于大學(xué)生來說也應(yīng)當(dāng)被接受且同樣認(rèn)為是理所當(dāng)然。在中學(xué)階段，他們可以淘汰他們的同齡人，同樣在大學(xué)，他們也應(yīng)當(dāng)接受自己成為被淘汰者的可能。

（七）學(xué)生之間的差異性顯著

學(xué)生之間的差異性為淘汰學(xué)生提供了先天條件。如果說中學(xué)時(shí)段，學(xué)生存在天資與態(tài)度兩個(gè)方面的問題，且天資還占有相當(dāng)重大的成分，那么進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生只存在態(tài)度的問題，就是愿不愿意努力學(xué)習(xí)的問題，也就是說在大學(xué)只要愿意努力學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好功課。這是一個(gè)偽命題。

首先，大學(xué)生之間的資質(zhì)差距大。這種差異性有的是先天就有的，基因遺傳的，有的是后天才有的，是不同的風(fēng)土人情、不同的家庭背景自然而然造成的。大學(xué)生先前的差異性是不可磨滅的現(xiàn)實(shí)，我們需要正視他們的存在。其次，大學(xué)生的態(tài)度，并不是每一個(gè)大學(xué)生都愿意努力學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主觀不愿意努力學(xué)習(xí)的大學(xué)生大量存在，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題。而這不愿意努力學(xué)習(xí)的大學(xué)生人則會(huì)被淘汰。最后，大學(xué)功課具有一定難度，每一個(gè)學(xué)生都能把功課學(xué)好這是不現(xiàn)實(shí)的，每一個(gè)人都能把功課學(xué)的一樣好更加不現(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)生之間的差異性將能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行考核。

（八）淘汰學(xué)生并不等于否定學(xué)生

淘汰是建立在一定考核手段之上的，人是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)物，任何測量都是對其部分屬性的測量。我們淘汰學(xué)生是建立在學(xué)生部分屬性低于別人的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，我們不能夠全部否定學(xué)生，因此，可以這么說，被學(xué)校淘汰的學(xué)生不一定就是差學(xué)生，數(shù)年之后，他或許比那些沒有被學(xué)校淘汰的學(xué)生取得更大的成就，但我們也不能因?yàn)橛羞@樣的學(xué)生出現(xiàn)而否定大學(xué)生絕對淘汰考核制度的不合理，只要這樣的學(xué)生所占的比重很小，我們就有理由認(rèn)為大學(xué)生絕對淘汰考核制度是正確的，因?yàn)槲覀儎?chuàng)造了大多數(shù)，犧牲的只是少數(shù)。

（九）大學(xué)生努力學(xué)習(xí)程度將會(huì)劇增

絕對淘汰產(chǎn)生的是一種絕對的壓力，我們是否能通過考核，決定權(quán)并不完全在我們自己手中，還與他人存在關(guān)系，唯一的辦法就是不斷挖掘自己的潛能，不斷突破自己，來戰(zhàn)勝他人來獲得成功。據(jù)有關(guān)調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，絕大部分大學(xué)生認(rèn)為如果學(xué)校實(shí)施絕對淘汰考核制度，他們對學(xué)習(xí)的努力程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前的努力程度?？梢?，在實(shí)行絕對淘汰考核制度后，對大多數(shù)想要獲得學(xué)業(yè)順利的大學(xué)生來說，他們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使自己變得更加優(yōu)秀。進(jìn)而，這將對解決一系列的問題產(chǎn)生重大影響，例如大學(xué)生自信程度上升、大學(xué)生就業(yè)壓力緩解、國家教育質(zhì)量提高等等。

（十）實(shí)際已經(jīng)存在被淘汰學(xué)生

目前，我國各高校施行的是相對淘汰考核制度，但各高校都沒有達(dá)到百分之百的畢業(yè)率。有自主放棄大學(xué)學(xué)習(xí)的，也有因?yàn)闆]用達(dá)到學(xué)校的要求而不得不放棄的，對于這一小部分大學(xué)生，他們在現(xiàn)實(shí)中確確實(shí)實(shí)已經(jīng)存在，且將一直存在。實(shí)施絕對淘汰考核制度，他們?nèi)匀皇侵饕谋惶蕴?，只是淘汰的方式不同而已。而對于那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們被淘汰的幾率還是比較小的，有這些自愿被淘汰的人群在，學(xué)校對絕對淘汰考核制度把真正努力學(xué)習(xí)的學(xué)生淘汰掉而本該淘汰的學(xué)生卻沒有被淘汰這種擔(dān)心是完全沒有必要的。

結(jié)束語

大學(xué)生考核制度研究是教育改革創(chuàng)新方面的一個(gè)重要課題，建立大學(xué)生絕對淘汰考核制度是對目前大學(xué)生考核制度的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，對提高學(xué)生素質(zhì)、改善教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。同時(shí)，大學(xué)生絕對淘汰考核制度作為一種新的高校對大學(xué)生的考核制度，目前存在理論不足，實(shí)踐空白的局面。大家應(yīng)以發(fā)展的眼光對大學(xué)生絕對淘汰考核制度進(jìn)行合理辯證的批判，在理論上不斷進(jìn)行論證完善，在實(shí)踐中不斷豐富其具體方式，完善其不足，發(fā)揮其最大效益。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）