楊鳳枝++謝明榮

[摘要]城市“流動兒童”正處于青少年時期，青少年時期是青少年人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。但是由于城市“流動兒童”所處的社會環(huán)境比較特殊，他們的價值觀往往呈現(xiàn)出人生目標(biāo)的價值取向矛盾和社會理想價值取向的功利化現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因有來自客觀的家庭現(xiàn)狀，也有來自主觀的學(xué)校及家庭教育的缺失問題。所以，針對城市“流動兒童”的價值觀教育問題本文主要從社會、學(xué)校、家庭三方面來提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]流動兒童；價值觀教育；現(xiàn)狀；困境；對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201621119

隨著我國現(xiàn)代化進程的加快、城市化進程的推進，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。城市的大部分基層勞動力由來自農(nóng)村的強壯青年構(gòu)成，農(nóng)民工也就成了城市中主要的勞動力大軍之一。這種城鄉(xiāng)勞動力流動的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了另一群體的流動，即被父母帶在身邊，留在城市的兒童，隨著這一群體的不斷擴大，他們的生存處境，發(fā)展?fàn)顩r如何，已經(jīng)成為當(dāng)前社會關(guān)注的一個熱點問題。

本文將這個群體界定為“流動兒童”，即戶口在農(nóng)村，而現(xiàn)居在城市，既包括從農(nóng)村流動到城市的兒童，也包括在城市出生的兒童，他們的共同特點就是沒有城市戶口，處于流動狀態(tài)。這些“流動兒童”大多處于義務(wù)教育階段，處于青少年時期，也是人生觀和價值觀重要的養(yǎng)成時期。

1城市流動兒童的價值觀現(xiàn)狀

11人生目標(biāo)的價值取向矛盾

111歸屬感的困惑

“流動兒童”因為其父母的居留方式不定，他們也不得不跟隨父母在不同的城市或城鄉(xiāng)之間游走。他們的老家在農(nóng)村，卻因為生活環(huán)境的差異不能融入農(nóng)村短暫的生活。他們的大部分時間在城市，卻因為這種城鄉(xiāng)游走的關(guān)系，不能讓他們有切實的城里人的感覺，這種狀況讓他們對自己的歸屬感產(chǎn)生困惑。

112自我評價矛盾沖突

流動兒童在自我能力、價值的評估方面有著不同程度的沖突，存在著自信與自卑交錯并存的現(xiàn)象。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有時勤奮學(xué)習(xí)、成績拔尖，有時則調(diào)皮搗蛋、野性難馴；表現(xiàn)在情緒上，則極其不穩(wěn)定，有時積極，有時消極。

12社會理想的價值取向功利化

由于與城市兒童身份地位的懸殊，“流動兒童”在他們的社會價值取向上更偏向于功利化，在精神生活與物質(zhì)生活的取向上更偏重于實惠的物質(zhì)生活。而且目前最為重要的學(xué)習(xí)，其目的也是建立在個人化的基礎(chǔ)上，成為班里的“優(yōu)秀分子”，以期更受到老師和同學(xué)們的青睞。

2城市“流動兒童”價值觀教育的影響因素

21農(nóng)民工身份遭受的社會歧視

依據(jù)青少年的心理發(fā)展規(guī)律，歧視是對兒童最大的隱性傷害。一些地方專門設(shè)立了“民工子弟學(xué)?！?，這讓他們從入學(xué)起點上就感受到了不公平，甚至于有的公辦學(xué)校里單獨編設(shè)了“民工子弟班級”，又讓他們在上學(xué)過程中背負著標(biāo)簽的壓力，承受著更大的不公平。這種不公平帶來的歧視無處不在的傷害著“流動兒童”的心靈。

22家庭環(huán)境的消極影響

家庭問題一直是影響“流動兒童”問題的主要因素。一方面是源于家長自身的素質(zhì)欠佳，對子女的道德教育和文化輔導(dǎo)能力不夠重視。另一方面是家長無暇照顧孩子，給了孩子們很多的自由空間，沒有限制的自由對自制力不強的兒童而言無疑是導(dǎo)致他們行為偏差的“肥沃土壤”，極易養(yǎng)成自由散漫、不守紀(jì)律的不良習(xí)性。

23學(xué)校德育工作的缺失

上文提到，“流動兒童”所接受的教育條件大部分是在政府劃定的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀的，或者是公立學(xué)校中的“農(nóng)民工班級”，這樣的學(xué)?；虬嗉壨鋫涞膸熧Y都不高，尤其是在資源配置上，提供的相比正常城市子弟的班級有很大的差距，在低成本運作的情況下，德育課程或常規(guī)的德育活動被漸漸遺忘。

3城市“流動兒童”價值觀教育問題的對策

31樹立正確的社會理念

城市“流動兒童”歧視現(xiàn)象的發(fā)生主要還是社會中一些不正當(dāng)?shù)睦砟钤谧鞴?，這些不正當(dāng)?shù)睦砟钤从谵r(nóng)民工的社會身份。農(nóng)民工雖處于社會的底層，可是他們卻為城市基礎(chǔ)服務(wù)的運轉(zhuǎn)奉獻了巨大力量，沒有他們，城市里很多主要的工程、服務(wù)將會脫節(jié)。所以，要加強弘揚社會主義核心價值觀的主體思想，追求社會公平正義，認可農(nóng)民工群體在城市里的積極作用，讓他們在城市中也能找到歸屬感，從而為城市“流動兒童”的健康發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境。

32發(fā)揮好社會實踐的體驗作用

良好價值觀的形成，建立在對周圍事物認知的基礎(chǔ)上，要通過實踐體驗來形成。因此，要充分發(fā)揮社會實踐在城市“流動兒童”價值觀成長中的作用。充分利用社會資源，努力拓展校外教育功能，引導(dǎo)兒童親身體驗。深入開展有助于城市“流動兒童”價值觀教育的社會實踐活動，例如，以“我的家在城市”為主題的將農(nóng)村淳樸風(fēng)俗民情引入城市，推進城市與農(nóng)村的情感貼合，也有助于改善不同身份之間的價值認同，讓城市“流動兒童”與城市兒童之間的關(guān)系更親密，打破了原本局限的交流圈子，豐富了兒童的成長體驗，為“流動兒童”的價值觀教育打好基礎(chǔ)。

33發(fā)揮好正面榜樣的示范作用

對“流動兒童”的價值觀教育要注重激發(fā)兒童的內(nèi)在認知能力。先進典型和英雄模范是有形的正能量、鮮活的價值觀。要教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，引導(dǎo)他們向榜樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的見義勇為、誠實守信、尊重他人、尊老愛幼的道德品質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)。

34要發(fā)揮好教師隊伍的主導(dǎo)作用

教師的職業(yè)道德中強調(diào)教師要一視同仁，善待每一位學(xué)生；要以身作則，以自身的良好品行影響每一位學(xué)生。教師要秉著一顆仁慈之心，用心對待每一位兒童，要去掉“有色眼鏡”，賞識孩子的優(yōu)點，多鼓勵“流動兒童”在班級、校級的表現(xiàn)，以身作則的尊重“流動兒童”。當(dāng)“流動兒童”受人尊重的需要被滿足后就會弱化學(xué)習(xí)目的的功利性，追求自身的更高層次發(fā)展。

35發(fā)揮好家庭教育的協(xié)調(diào)作用

“流動兒童”中存在的許多價值觀教育問題都和家庭有關(guān)。要切實強化學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)工作，并且不斷豐富指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，舉辦家長培訓(xùn)講座和咨詢服務(wù)。在進行社會實踐和親子服務(wù)時要多鼓勵“流動兒童”父母的參與，通過優(yōu)秀家長的現(xiàn)身說法、案例教學(xué)等方式，讓“流動兒童”父母意識到自己在教育方面的缺失與差距，提高家長的育人意識和能力，改善自己的家庭教育方式，做好孩子們的榜樣。家校合作是孩子價值觀良好發(fā)展的第一步，建立以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為支撐的協(xié)作機制，形成全社會共同關(guān)心、支持“流動兒童”價值觀健康成長的良好氛圍。

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