魏 璐，趙金芳

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院工商管理系，浙江杭州 311231）

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基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以高職《會計(jì)電算化》課程為例

魏 璐，趙金芳

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院工商管理系，浙江杭州 311231）

［摘要］“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年興起的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，同時也是與慕課關(guān)系密切的前沿教育理念。文章以其理念為指導(dǎo)，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計(jì)電算化課程中應(yīng)用的可行性，并構(gòu)建適用于該課程的“三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過調(diào)查問卷和對比檢驗(yàn)，證明該模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的吸收，獲得了較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］會計(jì)電算化；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)普遍采用各類信息系統(tǒng)來處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具備一定的會計(jì)電算化應(yīng)用能力已成為企業(yè)對財(cái)務(wù)人才最基本的要求。高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)活動應(yīng)如何設(shè)計(jì)及開展，才能有效提升學(xué)生的會計(jì)電算化應(yīng)用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

一、高職會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

會計(jì)電算化是一門融會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分高職院校會計(jì)電算化課程的核心內(nèi)容是理解并掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在ERP環(huán)境下的實(shí)際操作。傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)方式主要是采取整個班級一起上課，全部教學(xué)過程都在電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師邊講授理論邊操作演示，學(xué)生隨后按照教師要求進(jìn)行相關(guān)軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中面臨著諸多問題。

（一）課時有限，實(shí)訓(xùn)效果不佳

筆者所在院系會計(jì)電算化課程使用的是用友ERP系統(tǒng)的U8.72版本，課程從大二上學(xué)期開始開設(shè)，分上下兩個學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期約64課時，一周4課時。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)需要掌握總賬、UFO報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理和供應(yīng)鏈管理的多個模塊。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時間非常緊張，許多實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決。

（二）課堂難以解決學(xué)生差異化問題

跟其他許多高職院校一樣，筆者所在院系會計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排上是先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》《成本會計(jì)》等會計(jì)主干課程后再學(xué)《會計(jì)電算化》課程，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力不同，一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間已經(jīng)使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在了一定的差異。另外還有一部分學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，上課注意力容易分散跟不上教師進(jìn)度，而傳統(tǒng)的授課方式不可能兼顧每個學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。

（三）學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉

目前會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)的組織仍然以單機(jī)版系統(tǒng)為主，學(xué)生單獨(dú)完成全部崗位實(shí)訓(xùn)，缺少基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能體驗(yàn)實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)流程與職位分工，也不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的能力和運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進(jìn)程，需要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享［1］。因此，如何將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的弊端，是急待解決的問題。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，也譯為“顛倒課堂”），顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂任務(wù)與家庭作業(yè)場景進(jìn)行置換的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上講課，學(xué)生作業(yè)在家里完成；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)序列徹底翻轉(zhuǎn)，教師提供以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自學(xué)視頻資料掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，完成相關(guān)測試題，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動與個性化溝通的場所，包括作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等［2］。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將這一模式評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

MOOC，是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，慕課平臺的主要元素是有組織的微課，在課程與課程之間設(shè)置了許多過關(guān)性質(zhì)的小測試、小問題，只有全部答對才能繼續(xù)聽課，使得課程有序開放；學(xué)生可在討論平臺上進(jìn)行問題討論，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答［3］。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院，以及全球最大的三大慕課平臺Coursera、Edx、Udacity風(fēng)靡全球，對全球教育的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在國外，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，許多教育從業(yè)者把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。如美國學(xué)者M(jìn)oravec在他的生物課上要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并按要求完成作業(yè)，課堂上則讓學(xué)生輪流進(jìn)行小型講座和集中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的考試成績提高了21%［4］。

翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念傳入我國后，引起了廣泛關(guān)注，各地教育學(xué)者及一線教師都展開了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實(shí)踐。張輝等構(gòu)建了“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實(shí)踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐研究并取得良好效果［5］。張金磊等研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于慕課內(nèi)容的吸收和內(nèi)化［6］。楊九民等構(gòu)建了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，研究表明該模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的正確率等［7］。通過對文獻(xiàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究集中在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，但微課只是一個單獨(dú)的知識點(diǎn)，不具有系統(tǒng)性，使得其對整門課程的“翻轉(zhuǎn)”作用十分有限，而慕課作為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的資源體系，有序的整合了系列微課及其它課程資源，因而能更好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。本文在基于慕課的條件下對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法進(jìn)行了實(shí)踐探索，根據(jù)會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為其他課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)提供借鑒。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)時，應(yīng)該遵循以下設(shè)計(jì)原則。

原則一:要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)生通過有意識的信息加工建構(gòu)獲得的，而不是通過教師傳授得到的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前通過微視頻等資料來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識點(diǎn)，而課堂則變成了師生互動、生生協(xié)作等的地方。教師從原來知識的權(quán)威傳遞者變成了課堂的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂的主體，這種方式很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化［8］。

原則二:要有利于學(xué)生知識的互聯(lián)。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)即連接專門信息源和節(jié)點(diǎn)的過程［9］。慕課課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過電子布告欄、聊天媒介等工具進(jìn)行有機(jī)探討與合作，可以對教師提供的資源進(jìn)行甄別與選擇，繼而建立或分享自己的課程資料。學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)生提供的資源則擴(kuò)展和放大了知識的界限。學(xué)生在不斷交流溝通的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)小組，而翻轉(zhuǎn)課堂則更成為學(xué)習(xí)小組探討實(shí)踐的場所，這些自發(fā)形成的學(xué)習(xí)小組的前進(jìn)方向極有可能超出教師的最初設(shè)想。

原則三:要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂對相同的教學(xué)內(nèi)容采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，使得基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師提供的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來選擇學(xué)習(xí)資源，而且微視頻可以反復(fù)觀看，可以方便的暫停或快進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，同時還需具備以下條件。

第一，課堂前的充分準(zhǔn)備。由于知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源十分關(guān)鍵，將直接決定整個課堂的實(shí)施效果。首先，教師需要從總體的角度合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)時安排，確定本門課程中哪些內(nèi)容需要制作成微課視頻，并根據(jù)課程的教學(xué)目的與內(nèi)容完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作。微視頻制作時需要注意以下幾點(diǎn):（1）軟件操作講解過程宜采用屏幕錄制加同期聲的形式，對關(guān)鍵操作點(diǎn)和注意點(diǎn)可結(jié)合PPT演示講解，以方便學(xué)生把握重點(diǎn)；（2）根據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，教師出鏡比不出境更具吸引力，因此可偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加視頻的現(xiàn)場感；（3）考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，微課控制在5—10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘。其次，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集課程相關(guān)的資料，分成基礎(chǔ)資源和拓展資源，以便學(xué)生根據(jù)需要來有選擇的學(xué)習(xí)。

第二，課堂前的有效傳遞。微視頻等學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備好后需借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行傳遞，因此教師需能熟練地操作和應(yīng)用相關(guān)的慕課平臺來上傳微課視頻，同時設(shè)置課程后的任務(wù)，還可利用QQ、微信、微博等即時通信工具來傳遞資料，布置課程任務(wù)和開展及時在線討論等。同時，還需教會學(xué)生基本的信息技術(shù)運(yùn)用能力，從而能夠及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

第三，學(xué)生需具備較好的自主學(xué)習(xí)能力。教師準(zhǔn)備再充分，學(xué)習(xí)平臺再先進(jìn)，如果學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)自我管理的能力，那老師的一切努力也都是徒然。理想的課堂狀態(tài)是學(xué)生對課程的內(nèi)容感興趣，已完成特定知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和作業(yè)，存在了疑惑，對即將到來的小組研討、個人展示、答疑解惑等充滿期待。這就需要課程本身就具備一定的吸引力。

從筆者所在院系當(dāng)前會計(jì)電算化課程教學(xué)的實(shí)踐來看，已經(jīng)具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。首先，從事這門課程教學(xué)的任課老師，在學(xué)校的支持下參加了系統(tǒng)的慕課平臺應(yīng)用及微課開發(fā)的培訓(xùn)并已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，能勝任常規(guī)的微課制作和學(xué)習(xí)資源管理及發(fā)布等任務(wù)；其次，由于課程在大二開設(shè)，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過一定的操作指導(dǎo)，能夠熟練地使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)的操作，按照老師的要求開展自主學(xué)習(xí)；再次，這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，大部分內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目，便于組織成小組探究類型的教學(xué)活動。

（三）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

在充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和筆者所在院系已有的實(shí)施條件后，構(gòu)建了如圖1所示的基于慕課的“三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式通過課前的自主學(xué)習(xí)、課中的知識構(gòu)建和課后的知識固化三個過程實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

圖1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課前自主學(xué)習(xí)階段:首先，在每一大塊知識點(diǎn)之前，先要設(shè)置問題導(dǎo)論，讓學(xué)生知道這一過程的學(xué)習(xí)需要掌握的核心知識點(diǎn)及要完成的任務(wù)。如在初始建賬時，設(shè)置導(dǎo)論問題:什么是賬套？公司建賬需要做哪些工作？手工核算賬套跟電算化賬套有什么區(qū)別？然后，布置學(xué)習(xí)任務(wù):通過這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后要完成所提供實(shí)訓(xùn)資料中公司建賬的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的大量有關(guān)這一塊知識點(diǎn)的素材，包括微視頻、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接和電子教材等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以解決導(dǎo)讀部分提出的問題和實(shí)踐性任務(wù)，并提交自己的練習(xí)結(jié)果以及對學(xué)習(xí)過程中問題的反饋。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，在線回答問題，并搜集學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以便于展開課堂教學(xué)。

課中知識建構(gòu)階段:課堂中首先組織小組匯報，每一組5—8分鐘，介紹本組自主學(xué)習(xí)后對問題的理解及解決過程，提出尚未解決的問題。然后組織探究式課堂或者討論式課堂，學(xué)生可以充分利用這段時間跟學(xué)習(xí)伙伴探討自主學(xué)習(xí)時碰到的問題，或是教師安排某些典型問題進(jìn)行集中討論。教師在這段時間可以對不同的問題進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)，也可以對重要知識點(diǎn)和集中問題進(jìn)行答疑講解，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價。在完成這些環(huán)節(jié)后，教師設(shè)置新的任務(wù)，如在傳統(tǒng)課堂中沒有時間實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分組分崗實(shí)訓(xùn)，設(shè)置總賬會計(jì)、出納、成本會計(jì)和財(cái)務(wù)主管等多崗，由學(xué)生根據(jù)自己的選擇來擔(dān)任某一崗或多崗，體驗(yàn)在實(shí)際工作中的崗位職責(zé)和流程，最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后知識固化階段:課后可通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置一定的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，以固化學(xué)習(xí)效果。同時，可布置一定的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自行選擇是否完成，如對其他類型ERP軟件的操作，掌握一些數(shù)據(jù)庫知識以及軟件維護(hù)知識等，從而真正的實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層教學(xué)。最后，可以不定期地開展一些測試，以檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果，并收集他們對教學(xué)的意見或建議。

四、實(shí)驗(yàn)過程及學(xué)習(xí)效果分析

（一）實(shí)驗(yàn)方法

本研究中，隨機(jī)選擇了筆者所在院系2013級會計(jì)的一個班級作為實(shí)驗(yàn)班開展試點(diǎn)研究，通過與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2013級同類教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)效果對照，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限性。首先，我們對比了兩個班會計(jì)先行課程的成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)；其次，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生46人，對照班學(xué)生45人，人數(shù)相當(dāng)，因此符合對照的條件。學(xué)期結(jié)束，我們對比了兩個班的期末測試成績，同時對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（二）測試成績對比

將兩個班的成績以10為間隔劃成90—100分，80—89分，70—79分，60—69分四段（如圖2所示），實(shí)驗(yàn)班的成績在這四段的比例分別為23.91%、45.65%、21.74%、8.70%，而對照班的成績分布比例分別為17.78%、35.56%、35.56%、13.33%。90分以上的優(yōu)秀段實(shí)驗(yàn)班比對照班高出6.13%，得分在80—89分?jǐn)?shù)段的比率也高出10.09%，可見實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績有了明顯的進(jìn)步。

圖2 學(xué)生成績分布對比圖

（三）調(diào)查問卷分析

為了解學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:9.2%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)形式能夠很大的提高學(xué)習(xí)興趣，47.09%的學(xué)生認(rèn)為有所提高，只有8.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高。10.36%的學(xué)生表示課堂討論、小組學(xué)習(xí)這種方式對加深自身對知識的理解非常有幫助，55.45%表示有幫助，但有25.74%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有8.45%表示沒有幫助。24.14%的學(xué)生認(rèn)為慕課資源對于提升知識運(yùn)用能力非常有幫助，46.18%認(rèn)為有幫助。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對知識的理解，提升對知識的運(yùn)用能力有一定的效果。

對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施意見調(diào)查結(jié)果顯示為: 42.21%認(rèn)為視頻形式比較單一，37.55%認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，44.55%認(rèn)為在線溝通及時性較差，56.81%表示未學(xué)習(xí)過拓展知識?？梢姡D(zhuǎn)課堂的實(shí)施還有許多要改進(jìn)的地方。

五、總結(jié)與思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，對課堂質(zhì)量的提升起到了積極的作用，但在課堂的實(shí)際運(yùn)用時，仍然存在許多的阻礙。通過對所出現(xiàn)問題的深入思考，筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手來進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

首先，優(yōu)化課程資源。慕課視頻的制作與資料的搜集需要教師花費(fèi)大量的時間，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的認(rèn)可度和利用率卻可能受多種因素影響。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平和對先進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)駕馭的能力，不斷的豐富慕課資源的內(nèi)容，以提升課程資源的吸引力。

其次，多方式增強(qiáng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)積極性。一方面，由于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是稍有欠缺，因此需要采取多種手段來促進(jìn)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性，如設(shè)置任務(wù)以小組為單位來完成，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員，記錄每位組員的發(fā)言率、貢獻(xiàn)率等，并以此為依據(jù)判定學(xué)生平時成績等方法；另一方面，教師及時關(guān)注學(xué)生在線討論情況，及時溝通和協(xié)助解決問題，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但這需要占用教師較多的課外時間，學(xué)?？赏ㄟ^增加課外津貼和評獎評優(yōu)等措施，調(diào)動教師積極性。

第三，增加激勵措施促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。針對大部分同學(xué)只完成基本任務(wù)，對拓展任務(wù)較少關(guān)注的情況，可通過多開展運(yùn)用相關(guān)知識的競賽，讓學(xué)生多參加，多獲獎，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；增強(qiáng)與企業(yè)間的合作，為學(xué)生謀求更多運(yùn)用知識解決企業(yè)實(shí)際問題的實(shí)踐機(jī)會等。

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On Teaching Model of"the Flipped Classroom"Under the Background of MOOCs: A Case Study on the Course of Accounting Computerization in Colleges

WEI Lu，ZHAO Jin-fang
（Department of Business Administration，Tourism College of Zhejiang，Hangzhou，Zhejiang 311231，China）

Abstract:In recent years，F(xiàn)lipped Classroom has become a kind of new teaching model which takes students as its center，and a kind of frontier education idea walking hand in hand with MOOCs.With its concept as a guide，the feasibility of applying the course of accounting computerization in colleges has been analyzed based on MOOCs，and a" three-stage"flipped classroom teaching model for the course has been constructed.Through investigation and comparison test，it is proved that this model can improve students'learning interest，and it is beneficial to the absorption of knowledge，thus achieving better teaching efficiency.

Key words:accounting computerization；Flipped Classroom；MOOCs；teaching model

作者簡介：魏 璐（1984-），女，湖北咸寧人，會計(jì)師，碩士，研究方向?yàn)闀?jì)電算化及其教學(xué)研究；趙金芳（1974-），女，浙江諸暨人，副教授，中國注冊會計(jì)師，主要從事財(cái)務(wù)會計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革課題（JG2015289）

收稿日期：2016-02-25

DOI：10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.03.021

［中圖分類號］G642

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號］1672-934X（2016）03-0134-06