邊 舫，陶 安

（電子科技大學中山學院，廣東中山 528402）

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人格特性與環(huán)境認知對高校學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響

邊 舫，陶 安

（電子科技大學中山學院，廣東中山 528402）

［摘要］以廣州及珠三角地區(qū)十余所高校學生群體為樣本，探討高校學生人格特性和其對外界環(huán)境的認知如何影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度。實證研究發(fā)現：人格特性對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知產生正向影響；創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著的相關性；人格特性對創(chuàng)業(yè)態(tài)度需通過創(chuàng)業(yè)環(huán)境傳導，二者沒有直接影響聯(lián)系。所得結論能很好解釋現階段高校學生創(chuàng)業(yè)持續(xù)性和成功率極低的現象，并在此基礎上提出激發(fā)高校學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的對策。

［關鍵詞］高校學生；人格特性；環(huán)境認知；創(chuàng)業(yè)態(tài)度

一、引言

李克強總理2015年在政府工作報告中提出要積極推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各地政府、企業(yè)界以及學術界紛紛響應，新產業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現，并為經濟發(fā)展提供新的動力。在這種氛圍的感召下，高校學生創(chuàng)業(yè)的熱潮也在蓬勃發(fā)展，各種鼓勵和幫扶高校學生創(chuàng)業(yè)的配套措施相繼出臺。但從現實情況看，絕大多數高校學生創(chuàng)業(yè)還是無果而終。而正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響高校學生創(chuàng)業(yè)動機及創(chuàng)業(yè)績效的關鍵因素之一，同時創(chuàng)業(yè)態(tài)度也受到諸多因素的影響［1］。本研究主要從高校學生的人格特性以及對外界環(huán)境的認知程度來探討其對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產生影響。

二、文獻綜述

（一）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)的意義包含很廣，Schame從企業(yè)的角度認為創(chuàng)業(yè)是屬于企業(yè)管理的一環(huán)，專注于新事業(yè)的投資，包括新公司的創(chuàng)立、較大組織中新單位的投資，以及新產品或新服務的提供［2］；Shapero則認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者依靠自己的構想和努力開創(chuàng)一個新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)被注意的是過程而非狀態(tài)［3］。在近些年的研究中，Gartner將創(chuàng)業(yè)的定義分為兩種內涵:一種是創(chuàng)業(yè)的特質，包括企業(yè)的創(chuàng)新、成長和其獨特之處；另一種是創(chuàng)業(yè)的結果，包括創(chuàng)業(yè)所創(chuàng)造的價值［4］。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指個體對于創(chuàng)業(yè)的看法、喜好程度與未來從事創(chuàng)業(yè)行為的傾向。Phan把創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為內生和外生兩種，包括對自我獨立、直面挑戰(zhàn)、成就夢想、財富渴望和社會認可等的態(tài)度［5］；許明華認為個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以說是個體基于長期對創(chuàng)業(yè)認知與環(huán)境的交互作用而產生的，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度也可能隨著個人與環(huán)境因素影響而有所不同［6］。

（二）人格特性

人格是指一個人的內在自我的對外表現。而特性是一種個人傾向差異的向度，以顯示思想、情感及行動的一致性的形式。Cattell將人格特性分為兩大類，一類為表面特性，另一類為潛在特性，而后者才是構成人格的基本條件［7］。Brockaus發(fā)現與創(chuàng)業(yè)相關的人格特性包括成功欲望、自控能力、風險接受以及挫折容忍力等［8］；Noman依據Cattell的早期研究，發(fā)現創(chuàng)業(yè)者的五大基本因素，而后Goldberg從新的變量列表中發(fā)現五大特性來支撐Noman的五大因素，其中最廣泛的創(chuàng)業(yè)者特性研究是McCrae的五大人格特性，即:親和性、勤勉正直性、外向性、情緒敏感性和經驗開放性［9］。

綜合相關文獻，可以了解在五大人格特性中，親和性、勤勉正直性、外向性和經驗開放性程度越高者知識分享意愿越高，而情緒敏感性程度越高者則分享意愿越低，勤勉正直者具有責任感和成就導向，外向性者具有積極主動強，經驗開放者能接受薪酬差異，情緒敏感者容易不安和自卑。

（三）環(huán)境因素

Goldberg認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境被視為影響創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展的一個綜合因素，關于整體經濟、社會文化還有政策因素等都可能影響人們創(chuàng)業(yè)的意愿和能力［10］；Gnyawaii認為影響創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素分為經濟因素和非經濟因素，前者包括資本、勞動力和市場，后者包括社會穩(wěn)定性、觀念性和心理因素等［11］；Collins則把影響因素歸為三個方面:對現有工作的不滿意、有創(chuàng)業(yè)機會和受到別人鼓勵［12］；Bird則認為社會、政策及經濟的變遷、市場的改變和準入門檻的降低是影響創(chuàng)業(yè)的重要因素［13］。

影響創(chuàng)業(yè)行為的環(huán)境因素涵蓋了經濟與非經濟因素，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形成乃至于創(chuàng)業(yè)行為的產生都與個體所處環(huán)境的影響有關，外在環(huán)境可以提供給個體行為的阻力和助力，因此個體對于外在環(huán)境的知覺將會影響其意愿動機的強弱，進而增強或削弱其態(tài)度或行為的產生。

三、研究設計與數據分析

（一）問卷設計與發(fā)放

本研究意在從高校學生人格特性和個體環(huán)境兩方面探討其對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。對人格特性的衡量指標主要參考McCrae、Wikin和Powell的觀點，選取人際關系、目標導向、成功欲望、自控能力以及創(chuàng)新思維五個構面共23各測量項作為指標；環(huán)境認知作為本研究的中間介變量，意在分析不同人格特性的學生的環(huán)境認知差異以及對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響，探討不同環(huán)境認知與人格特性的相關性。對環(huán)境認知的衡量指標主要參考Gnyawaii和Powell的觀點，選取家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境、經濟環(huán)境四個構面共28個測量項作為指標；創(chuàng)業(yè)態(tài)度是本研究的因變量，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的衡量指標主要參考Gartner和Siropolis的觀點，選取創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)行為傾向四個構面25個測量項。問卷采用Likert5級量表進行測量，從“同意”到“不同意”共有五種程度的選項，依序給予5分至1分的評分。

本研究依據Krejcie和Morgan所計算出的抽樣人數為實際樣本數進行問卷發(fā)放，抽樣對象主要面向大學三、四年級的學生。問卷主要以電子郵件的形式進行發(fā)放和收集，共回收483份問卷，其中有效問卷360份。

（二）信度與效度分析

KMO值用于檢測變量間偏相關程度，其取值范圍為0-1，值越大表明越適合進行因子分析，表1顯示KMO值均大于0.7，同時巴特利特球形檢驗顯著水平Sig為0.000＜0.05，拒絕原假設，因此適合做因子分析。

表1 KMO值和Bartlett球形檢驗結果

采用Cronbach'sα方法配合SPSS軟件以0.7為臨界值來進行信度檢驗，表2結果顯示可被測變量的Cronbach'sα值都大于0.7，因此本研究的測量體系信度可以接受。潛變量的因子載荷都大于0.7，表明測量具目有較好的收斂效度。

（三）人格特性、環(huán)境認知和創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關分析

1.人格特性與環(huán)境認知的相關分析

表3顯示，人格特性的第一個典型因素X 1可以解釋環(huán)境認知的第一個典型因素Y 1的 7.6%，而環(huán)境認知的第一個典型因素Y 1對環(huán)境認知的變異量解釋力達41%。因此，人格特性與環(huán)境認知的重疊部分為3.12%，表示人格特性通過第一個典型因素可以解釋環(huán)境認知的總差異量達3.12%；在人格特性的第二典型因素X 2部分，可以解釋環(huán)境認知的第二個典型因素Y 2部分，可以解釋環(huán)境認知的第二個典型因素Y 1的2.4%；因環(huán)境認知典型因素Y 2對環(huán)境認知的變異量解釋力只有19.39%，所以格特性通過第二個典型因素，可以解釋環(huán)境認知的總變異量只達0.47%。

表2 測量項目信度和效度分析結果

表4顯示，有兩個典型相關系數達到顯著水平，第一個典型相關系數為0.279（p＜0.05），第二個典型相關系數為0.153（p＜0.05）。由此可見，人格特性的五個變量主要通過兩個典型因素影響環(huán)境認知的四個變量，這兩個典型因素對整體典型相關分析有92.37%的解釋量。有關人格特性與環(huán)境認知在第一、二典型因素的重疊部分，變異量解釋達3.71%。表示人際關系、目標導向、成功欲望、自控能力及創(chuàng)新思維等五種人格特性由經在第一、二典型因素，可以解釋家庭、教育、社會及經濟環(huán)境認知總變異量的3.58%。

表3 人格特性與環(huán)境認知的相關分析表

表4 人格特性與環(huán)境認知的典型相關因素顯著性驗定

在兩組典型相關因素中，以第一個典型相關系數及重疊量較大，而在五種人格特性中與第一個典型因素相關較高者為成功欲望、內在動力以及創(chuàng)新思維，其系數分別為-0.714、-0.791、-0.767，而人際關系、目標導向其系數較低；在環(huán)境認知中以社會環(huán)境以及經濟環(huán)境系數較高，分別為-0.758、-0.843，家庭與教育環(huán)境較低；表示人格特性與環(huán)境認知的影響效果主要是通過第一個典型因素，而其中成功欲望、自控能力及創(chuàng)新思維等人格特性，對社會環(huán)境及經濟環(huán)境的認知較有影響力。

2.人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關分析

表5顯示，只有一個典型相關系數達到顯著水平，其典型相關系數為0.203（p＜0.05），由此可見，人格特性的五個變量主要通過一個典型因素影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的四個變量。這個典型因素對整體典型相關分析有67%的解釋量。人格特性主要通過X 1可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度典型因素Y 1的4.2%，而創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型因素Y 1對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變異量解釋力達到60.72%。因此，人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重疊部分為2.55%，表示人格特性通過一個典型因素可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度的總變異量達2.55%。有關人格特性與環(huán)境認知在典型因素的重疊部分，其變異量解釋達2.55%。表示人格特性經由第一個典型因素，可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度總變異量的2.55%。

表6顯示，在五種人格特質中，典型因素相關較高者為人際關系、成功欲望以及創(chuàng)業(yè)思考，其系數分別為0.632、0.783、0.838，而自控能力與目標導向其系數較低；在創(chuàng)業(yè)態(tài)度中，認知、情感、動機及行為意向都有較高的系數，表示人格特性中人際關系、成功欲望及創(chuàng)新思維等人格特質對創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有較高的影響力。

3.環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關分析

表7顯示，有兩個典型相關系數達到顯著而創(chuàng)業(yè)態(tài)度的第一個典型因素Y 1對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變異量解釋力達62.8%。因此，環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重疊部分為9.78%；環(huán)境認知的第二個典型因素X 2可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度的第二個典型因素Y 2的2.2%，而環(huán)境認知的第二個典型因素Y 2對環(huán)境認知的變異量解釋力只有12.95%。所以環(huán)境認知通過第二個典型因素，可以解釋環(huán)境認知的總變異量只達0.29%。環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度在第一、二典型因素的重疊部分變異量解釋達10.07%，表示家庭、教育、社會以及經濟等環(huán)境認知經由第一、二典型因素，可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度四個變量總變異量的10.07%。水平。環(huán)境認知的第一個典型因素X 1可以解釋創(chuàng)業(yè)態(tài)度的第一個典型因素Y 1的15.6%，

表5 人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關分析表

表6 人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關因素顯著性驗定

表8顯示在兩組典型相關因素中，以第一個典型相關系數及重疊量較大，而在四個環(huán)境認知中與第一個典型因素相關較高者為教育環(huán)境和社會環(huán)境，其系數分別為0.647、0.957；在創(chuàng)業(yè)態(tài)度中四個變量均有較高的系數，表示環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響效果主要是通過第一個典型因素，而其中教育環(huán)境和社會環(huán)境，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有影響力。

（四）擬合度檢驗

表9顯示，PGFI和PNFI雖然沒有達到0.5的標準，但其他指標均符合標準要求?？傮w而言，本研究模型的結構是適當的。

表7 環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關分析表

表8 環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的典型相關因素顯著性驗定

表9 結構模型的整體擬合度檢驗結果

（五）路徑分析及檢驗結果

表10顯示路徑系數與假設檢驗結果。有3個T值絕對值都大于1.96，假設通過檢驗。

表10 LISREL路徑分析及假設檢驗結果

四、研究結論及相關建議

（一）研究結論

（1）人格特性與創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知整體上有顯著相關。成功欲望、自控能力和創(chuàng)新思維等三種人格特性對創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知中經濟環(huán)境和社會環(huán)境有較大影響；而自控能力對家庭環(huán)境認知有較高影響。

（2）環(huán)境認知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有顯著的相關性。其中教育環(huán)境和社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)態(tài)度中除創(chuàng)業(yè)動機外其他四個變量具較高的相關和影響性，而家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)動機具有較高的相關性。

（3）人格特性與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間的關聯(lián)性不大，人格特性主要通過環(huán)境認知間接影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度。原因在于大多數高校學生對待創(chuàng)業(yè)在態(tài)度上有較高的認同和喜好，但由于害怕創(chuàng)業(yè)的艱辛，其創(chuàng)業(yè)動機與行為意向較低。因此，雖然其有與創(chuàng)業(yè)者相近的人格特性，但是影響程度卻有所不同；此外，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的主要影響中還有環(huán)境因素的存在。

（二）相關建議

第一，發(fā)展體驗教育，培養(yǎng)高校學生創(chuàng)業(yè)的人格特性。研究表明，工作經驗的積累對于人格特性有顯著的影響。因此，高校可通過產、學合作的方式，讓學生參與到實際工作中；開設就業(yè)培訓課程，使高校學生了解職場環(huán)境，培養(yǎng)就業(yè)能力；通過體驗式教學活動，訓練學生團隊合作，增進團隊成員之間的適應力與領導能力；提供有關職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的信息，協(xié)助高校學生制定未來職業(yè)發(fā)展目標與發(fā)展規(guī)劃。

第二，培養(yǎng)目標由培養(yǎng)崗位合格者向崗位創(chuàng)造者轉變。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，立足于創(chuàng)業(yè)知識的傳播，普及新教育。以提升創(chuàng)新意識為目標，提倡崗位創(chuàng)新，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。育人目標強調的是有創(chuàng)新意識的一代人，即使在普通工作崗位，有創(chuàng)新意識，也會做出更大的貢獻。充分發(fā)揮大學生的主觀能動性。

第三，鼓勵高校學生參加各類型的創(chuàng)業(yè)競賽，提升對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知。工作經驗可以提高對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知，當學生對于社會環(huán)境及創(chuàng)業(yè)資源了解越深入，越能提高對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認同。因此，學校除了提供學習的機會和渠道外，還應鼓勵學生參與有關創(chuàng)業(yè)的各類活動，以增加學生對社會環(huán)境的認知。

第四，提供與創(chuàng)業(yè)相關的活動和資源，提高高校學生對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認同。強化高校學生對于成功的追求與創(chuàng)意的發(fā)揮。通過學校與外部資源連接，可以協(xié)助學生了解經濟環(huán)境與取得社會資源，盡早設定未來的創(chuàng)業(yè)目標，積極了解創(chuàng)業(yè)相關環(huán)境與資源；舉辦相關演講或活動，幫助學生了解目前社會中各項輔導創(chuàng)業(yè)政策，使學生對于創(chuàng)業(yè)相關環(huán)境、資源與政策有更進一步的了解，協(xié)助分析創(chuàng)業(yè)的方向和機會，增加高校學生創(chuàng)業(yè)的信心。

第五，建立高校學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，提升學生創(chuàng)業(yè)動機。社會上成功的創(chuàng)業(yè)者對于學生的創(chuàng)業(yè)意向具有示范和激勵作用，有助于學生創(chuàng)業(yè)動機與行為意向的提升；邀請成功企業(yè)家交流，以激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣；舉辦各種創(chuàng)業(yè)講座，邀請專家學者提供創(chuàng)業(yè)指導，以增進學生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

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The Influence of University Students'Personality Traits and Environmental Cognition on Their Entrepreneurial Attitude

BIAN Fang，TAO An
（Zhong Shan Institute，University of Electronic Science and Technology of China，ZhongShan，Guangdong 528402，China）

Abstract:Using students as samples from more than 10 universities/colleges located in Guangzhou or the Pearl River Delta region，the paper explores how students'personality traits and environmental cognition influence their entrepreneurial attitudes.The empirical study found that personality traits affect positively their cognition on entrepreneurial environment；that entrepreneurial environment and entrepreneurial attitude significantly correlate with one another；and that personality traits need entrepreneurial environment to conduit entrepreneurial attitudes，and there is no direct influence between personality traits and entrepreneurial attitude.The conclusion can far enough explain why both students'entrepreneurship and its success rate are so low.Some countermeasures have been put forward to promote the students'entrepreneurial attitude.

Key words:university students；personality trait；environmental awareness；entrepreneurial attitude

作者簡介：邊 舫（1979-），女，內蒙古赤峰人，講師，主要從事創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導研究；陶 安（1975-），男，江西南昌人，副教授，主要從事創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：廣東省高等教育教改項目（S-JY201506）

收稿日期：2016-04-12

DOI：10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.03.022

［中圖分類號］G646

［文獻標志碼］A

［文章編號］1672-934X（2016）03-0140-07