占磊
(內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)
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建國以來初中歷史教科書及教學(xué)教法研究述評
占磊
(內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)
摘要:建國以來,在各時期時代背景作用下,初中歷史教科書有自身完整的發(fā)展體系和脈絡(luò)。在實際的課堂教學(xué)中,初中歷史老師使用的教學(xué)教法也會隨著時代和教材內(nèi)容的改變有所不同。研究教科書以及其中的教學(xué)教法有助于對較長時間內(nèi)初中歷史教學(xué)體系的研究。
關(guān)鍵詞:初中歷史;教科書;教學(xué)教法
1建國以來,關(guān)于初中歷史教科書研究綜述
建國伊始,百業(yè)待興。根據(jù)中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議通過的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》規(guī)定:“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的,即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作,應(yīng)以提高人民文化水平,培養(yǎng)國家建設(shè)人才,肅清封建的、買辦的、法西斯主義思想,發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)?!雹俳Y(jié)合建國初期的實際情況,以原來老解放區(qū)初中歷史教材為基礎(chǔ),吸收國統(tǒng)區(qū)歷史教材的有益成分,編成初中歷史教材。幾乎是與第一套教材相同步,對于該套初中歷史教材的研究在同時代出現(xiàn)了。李光璧認(rèn)為葉鑊生所編寫的《初級中學(xué)中國歷史課本》“內(nèi)容適合初中學(xué)生水平”,“全書內(nèi)容按照中國社會歷史發(fā)展的規(guī)律具體分為四編,比較科學(xué),每編前有一段‘本期概括’,使學(xué)生明了每編的大致情況,并能和前編聯(lián)系比較”。他看到優(yōu)點同時又指出“理論較多,史實較少”缺少“重要圖表”②。同年,王樹民在《歷史教學(xué)》發(fā)表《葉著中國歷史課本第三編教材商榷》中也說到:“不失為初中歷史教學(xué)中之良好課本”,“于其實問題存在之處提出而討論之,以期使原書益達(dá)于精善之境”。③以此作為起點,關(guān)于這套教材的商榷性文章接踵而至,如胡如雷則開門見山指出了王之久所編的《初中外國歷史課本》不足之處。④筆者對建國初期學(xué)者對教課書的這種學(xué)術(shù)批評,特別可能是“得罪人”的精神欽佩不已。但也正是這種敢于指出中學(xué)歷史教材的不足之處的精神,鞭策著新中國的中學(xué)歷史教材不斷進(jìn)步。
1954年,隨著一屆全國人大的召開,各項工作逐漸的走向正軌。教育部陸續(xù)抽調(diào)有學(xué)術(shù)能力的人充實中學(xué)歷史教材編寫隊伍,歷時兩年,編成第一部全國通用的初中歷史教材。
作為第一部全國通用的中學(xué)歷史教材,該版本教材注重基礎(chǔ)知識,形成了合理的初中歷史課程結(jié)構(gòu),初步構(gòu)建了初中歷史教學(xué)體系。從教材形式和內(nèi)容上看,亮點是增加了與課程知識相配套的插圖并附有大事年表,不僅使得課本內(nèi)容更加充實,更重要的是圖文并茂增加了初中生的可讀性,邁出了新中國編寫初中歷史教材堅實的一步。
關(guān)于這套教材的研究,比較早的有張守常的《使初中學(xué)生掌握中國近代史知識的好課本——介紹初中課本“中國歷史”第三冊》⑤和李庚序發(fā)表的《關(guān)于“初級中學(xué)課本世界歷史”上冊》⑥分別介紹初中中國歷史課本和世界歷史課本的兩篇文章。二人均是在新課本編成使用的情況下對初中歷史教材進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹,頗有鼓吹推廣使用新教材的“廣告效應(yīng)”之意。
1957年,在《歷史教學(xué)》有連續(xù)的關(guān)于中學(xué)歷史教材論文的發(fā)表。如王芝九《關(guān)于初中課本世界歷史下冊一些說明》⑦一文,著重對新教材世界歷史部分的內(nèi)容和教材的編寫給出說明,并給出了歷史教材編纂的一些建議。姚涌彬《關(guān)于初級中學(xué)課本中國歷史第四冊》⑧主要是就新教材中國近代史部分作簡單的介紹。戴企平的《我對中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量和教科書的看法和意見》⑨一文敏銳的看到了新時期下中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題,如受蘇聯(lián)歷史教學(xué)體系影響嚴(yán)重、教師教學(xué)水平有待提高和學(xué)生普遍認(rèn)知能力的缺失等。
進(jìn)入全面建設(shè)社會主義時期,特別是“八大”以后新的教育理念的確立,為中學(xué)歷史教學(xué)指明了方向。遺憾的是,從這一時期開始,中學(xué)歷史教學(xué)受政治氛圍影響嚴(yán)重,幾經(jīng)沉浮,令人唏噓不已。
1958年8月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)限下放問題的規(guī)定》,《規(guī)定》指出:“今后教育部和中央各主管部門組織編寫全國通用教材、教科書,各地方根據(jù)因地制宜、因校制宜的原則,可以對教育部和中央各主管部門頒發(fā)的各級各類指導(dǎo)性教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和通用的教材、教科書,學(xué)校進(jìn)行修訂補充,也可自編教材和教科書。”⑩這是我國中學(xué)歷史教材管理的一次重大改革,是一次實事求是和從實際出發(fā)的偉大嘗試,克服了一直以來中學(xué)歷史教材編寫受蘇聯(lián)式的高度集中的弊端,是構(gòu)建有中國特色中學(xué)歷史教學(xué)體系的良好開端。
時隔二十年后,特別是進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期后,又再一次迎來中學(xué)歷史教材編寫和研究的大發(fā)展時期。
為了響應(yīng)鄧小平同志在全國科學(xué)教育工作會議上的講話,中央再一次從全國各地抽調(diào)專業(yè)人員組成全國中小學(xué)教材編寫會議歷史組,并于當(dāng)年編成新的中學(xué)歷史教材。
縱觀建國以來至八十年代中學(xué)歷史教材發(fā)展變遷,既有構(gòu)建初中歷史教學(xué)體系的開創(chuàng)之舉,也有初中歷史教材淪為政治影響附屬品的心酸之路。一路走來,初中歷史教材在坎坷中不斷修改,適應(yīng)了中國初中歷史教學(xué)的需要。
2建國以來初中歷史教學(xué)教法研究綜述
對于中學(xué)教學(xué)教法的研究同樣依托于建材變遷,其中主要則是教學(xué)方法的選用和教材內(nèi)容的分析。在教學(xué)教法上,基本上是以教師的教學(xué)作為立足點,在掌握好教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上,怎樣教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)于對中學(xué)歷史教學(xué)教法的研究和中學(xué)歷史教材研究,二者相互滲透,相互促進(jìn),有同樣受到時代大氣候的影響,共同推動了中學(xué)歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
注解:
①蘇渭呂、雷克嘯、章炳良主編:《中國教育制度通史》第八卷,山東教育出版社,2000年。
②李光璧:《關(guān)于高初中本國史古代史教材教法的一些問題》,《歷史教學(xué)》第3卷第2期,1952年。
③王樹民:《葉著中國歷史課本第三編教材商榷》,《歷史教學(xué)》第3期,1952年。
④胡如雷:《關(guān)于初中世界近代史第一冊一些問題的商榷》,《歷史教學(xué)》第3期,1953年。
⑤張守常:《使初中學(xué)生掌握中國近代史知識的好課本——介紹初中課本“中國歷史”第三冊》,《歷史教學(xué)》第7期,1956年。
⑥李庚序:《關(guān)于“初級中學(xué)課本世界歷史”上冊》,《歷史教學(xué)》第7期,1956年。
⑦王芝九:《關(guān)于初中課本世界歷史下冊一些說明》,《歷史教學(xué)》,第5期,1957年。
⑧姚涌彬:《關(guān)于初級中學(xué)課本中國歷史第四冊》,《歷史教學(xué)》,第5期,1957年。
⑨戴企平:《我對中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量和教科書的看法和意見》,《歷史教學(xué)》,第9期,1957年。
⑩劉英杰主編:《中國教育大事典1949——1990》(上)浙江教育出版社,1996年版,第38頁。
中圖分類號:g633.5
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號:1671-1602(2016)10-0296-02