占磊

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

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建國以來初中歷史教科書及教學(xué)教法研究述評

占磊

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

摘要：建國以來，在各時期時代背景作用下，初中歷史教科書有自身完整的發(fā)展體系和脈絡(luò)。在實際的課堂教學(xué)中，初中歷史老師使用的教學(xué)教法也會隨著時代和教材內(nèi)容的改變有所不同。研究教科書以及其中的教學(xué)教法有助于對較長時間內(nèi)初中歷史教學(xué)體系的研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教科書；教學(xué)教法

1建國以來，關(guān)于初中歷史教科書研究綜述

建國伊始，百業(yè)待興。根據(jù)中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議通過的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》規(guī)定：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)?！雹俳Y(jié)合建國初期的實際情況，以原來老解放區(qū)初中歷史教材為基礎(chǔ)，吸收國統(tǒng)區(qū)歷史教材的有益成分，編成初中歷史教材。幾乎是與第一套教材相同步，對于該套初中歷史教材的研究在同時代出現(xiàn)了。李光璧認(rèn)為葉鑊生所編寫的《初級中學(xué)中國歷史課本》“內(nèi)容適合初中學(xué)生水平”，“全書內(nèi)容按照中國社會歷史發(fā)展的規(guī)律具體分為四編，比較科學(xué)，每編前有一段‘本期概括’，使學(xué)生明了每編的大致情況，并能和前編聯(lián)系比較”。他看到優(yōu)點同時又指出“理論較多，史實較少”缺少“重要圖表”②。同年，王樹民在《歷史教學(xué)》發(fā)表《葉著中國歷史課本第三編教材商榷》中也說到：“不失為初中歷史教學(xué)中之良好課本”，“于其實問題存在之處提出而討論之，以期使原書益達(dá)于精善之境”。③以此作為起點，關(guān)于這套教材的商榷性文章接踵而至，如胡如雷則開門見山指出了王之久所編的《初中外國歷史課本》不足之處。④筆者對建國初期學(xué)者對教課書的這種學(xué)術(shù)批評，特別可能是“得罪人”的精神欽佩不已。但也正是這種敢于指出中學(xué)歷史教材的不足之處的精神，鞭策著新中國的中學(xué)歷史教材不斷進(jìn)步。

1954年，隨著一屆全國人大的召開，各項工作逐漸的走向正軌。教育部陸續(xù)抽調(diào)有學(xué)術(shù)能力的人充實中學(xué)歷史教材編寫隊伍，歷時兩年，編成第一部全國通用的初中歷史教材。

作為第一部全國通用的中學(xué)歷史教材，該版本教材注重基礎(chǔ)知識，形成了合理的初中歷史課程結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建了初中歷史教學(xué)體系。從教材形式和內(nèi)容上看，亮點是增加了與課程知識相配套的插圖并附有大事年表，不僅使得課本內(nèi)容更加充實，更重要的是圖文并茂增加了初中生的可讀性，邁出了新中國編寫初中歷史教材堅實的一步。

關(guān)于這套教材的研究，比較早的有張守常的《使初中學(xué)生掌握中國近代史知識的好課本——介紹初中課本“中國歷史”第三冊》⑤和李庚序發(fā)表的《關(guān)于“初級中學(xué)課本世界歷史”上冊》⑥分別介紹初中中國歷史課本和世界歷史課本的兩篇文章。二人均是在新課本編成使用的情況下對初中歷史教材進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，頗有鼓吹推廣使用新教材的“廣告效應(yīng)”之意。

1957年，在《歷史教學(xué)》有連續(xù)的關(guān)于中學(xué)歷史教材論文的發(fā)表。如王芝九《關(guān)于初中課本世界歷史下冊一些說明》⑦一文，著重對新教材世界歷史部分的內(nèi)容和教材的編寫給出說明，并給出了歷史教材編纂的一些建議。姚涌彬《關(guān)于初級中學(xué)課本中國歷史第四冊》⑧主要是就新教材中國近代史部分作簡單的介紹。戴企平的《我對中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量和教科書的看法和意見》⑨一文敏銳的看到了新時期下中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，如受蘇聯(lián)歷史教學(xué)體系影響嚴(yán)重、教師教學(xué)水平有待提高和學(xué)生普遍認(rèn)知能力的缺失等。

進(jìn)入全面建設(shè)社會主義時期，特別是“八大”以后新的教育理念的確立，為中學(xué)歷史教學(xué)指明了方向。遺憾的是，從這一時期開始，中學(xué)歷史教學(xué)受政治氛圍影響嚴(yán)重，幾經(jīng)沉浮，令人唏噓不已。

1958年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)限下放問題的規(guī)定》，《規(guī)定》指出：“今后教育部和中央各主管部門組織編寫全國通用教材、教科書，各地方根據(jù)因地制宜、因校制宜的原則，可以對教育部和中央各主管部門頒發(fā)的各級各類指導(dǎo)性教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和通用的教材、教科書，學(xué)校進(jìn)行修訂補充，也可自編教材和教科書。”⑩這是我國中學(xué)歷史教材管理的一次重大改革，是一次實事求是和從實際出發(fā)的偉大嘗試，克服了一直以來中學(xué)歷史教材編寫受蘇聯(lián)式的高度集中的弊端，是構(gòu)建有中國特色中學(xué)歷史教學(xué)體系的良好開端。

時隔二十年后，特別是進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期后，又再一次迎來中學(xué)歷史教材編寫和研究的大發(fā)展時期。

為了響應(yīng)鄧小平同志在全國科學(xué)教育工作會議上的講話，中央再一次從全國各地抽調(diào)專業(yè)人員組成全國中小學(xué)教材編寫會議歷史組，并于當(dāng)年編成新的中學(xué)歷史教材。

縱觀建國以來至八十年代中學(xué)歷史教材發(fā)展變遷，既有構(gòu)建初中歷史教學(xué)體系的開創(chuàng)之舉，也有初中歷史教材淪為政治影響附屬品的心酸之路。一路走來，初中歷史教材在坎坷中不斷修改，適應(yīng)了中國初中歷史教學(xué)的需要。

2建國以來初中歷史教學(xué)教法研究綜述

對于中學(xué)教學(xué)教法的研究同樣依托于建材變遷，其中主要則是教學(xué)方法的選用和教材內(nèi)容的分析。在教學(xué)教法上，基本上是以教師的教學(xué)作為立足點，在掌握好教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，怎樣教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于對中學(xué)歷史教學(xué)教法的研究和中學(xué)歷史教材研究，二者相互滲透，相互促進(jìn)，有同樣受到時代大氣候的影響，共同推動了中學(xué)歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

注解：

①蘇渭呂、雷克嘯、章炳良主編：《中國教育制度通史》第八卷，山東教育出版社，2000年。

②李光璧：《關(guān)于高初中本國史古代史教材教法的一些問題》，《歷史教學(xué)》第3卷第2期，1952年。

③王樹民：《葉著中國歷史課本第三編教材商榷》，《歷史教學(xué)》第3期，1952年。

④胡如雷：《關(guān)于初中世界近代史第一冊一些問題的商榷》，《歷史教學(xué)》第3期，1953年。

⑤張守常：《使初中學(xué)生掌握中國近代史知識的好課本——介紹初中課本“中國歷史”第三冊》，《歷史教學(xué)》第7期，1956年。

⑥李庚序：《關(guān)于“初級中學(xué)課本世界歷史”上冊》，《歷史教學(xué)》第7期，1956年。

⑦王芝九：《關(guān)于初中課本世界歷史下冊一些說明》，《歷史教學(xué)》，第5期，1957年。

⑧姚涌彬：《關(guān)于初級中學(xué)課本中國歷史第四冊》，《歷史教學(xué)》，第5期，1957年。

⑨戴企平：《我對中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量和教科書的看法和意見》，《歷史教學(xué)》，第9期，1957年。

⑩劉英杰主編：《中國教育大事典1949——1990》(上)浙江教育出版社，1996年版，第38頁。

中圖分類號:g633.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0296-02