楊珍

摘 要 教師人格魅力是中學(xué)體育教學(xué)的重要載體，是激發(fā)學(xué)習(xí)動力、改進(jìn)教學(xué)生態(tài)、提升教學(xué)組織力、提升體育教學(xué)效果的潛在資源。以道德修養(yǎng)增強教學(xué)感召力、以個性魅力提高教學(xué)組織力、以示范力量強化成才行動力，是實現(xiàn)教師人格魅力現(xiàn)實性的必然路徑。

關(guān)鍵詞 人格魅力 中學(xué) 體育教學(xué) 運用

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中學(xué)體育教師人格魅力的內(nèi)涵及要素

1.1中學(xué)體育教師人格魅力的內(nèi)涵

人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、情感、意志等機(jī)能的主體。人格是一個人相對穩(wěn)定的、獨特的心理傾向和心理特征的總和。人格魅力是一個人在個人道德、品質(zhì)、操守和氣質(zhì)等方面所具有的吸引人的品質(zhì)。人格魅力是教師內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣的外在化表現(xiàn)，表現(xiàn)為一種具有個性化特點和獨特吸引力的能力。教師的人格魅力受到智力因素的影響，但主要表現(xiàn)為一種非智力特質(zhì)，是一種內(nèi)在品質(zhì)外在化和主體行為感性化的行為取向。中學(xué)體育教師人格魅力，就是在體育教學(xué)活動及日常管理中，實施主體通過自身道德、情感、意志、能力及其穩(wěn)定的個性化氣質(zhì)品質(zhì)對學(xué)生所產(chǎn)生的吸引力和感染力。

1.2中學(xué)體育教師人格魅力構(gòu)成要素

中學(xué)體育教師作為體育教學(xué)的實施者和推動者，個體人格魅力是由多重因素構(gòu)成的，通過復(fù)合作用發(fā)揮著對教學(xué)非智力因素的影響，其構(gòu)成要素主要有：一是寬泛的知識面。知識廣博是中學(xué)體育教師魅力之源、能力之魂。一名中學(xué)體育教師不僅僅具有良好的專業(yè)知識，還應(yīng)對教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，由之方能使學(xué)生折服、使同行凝重、使個體充滿魅力；二是過硬的專業(yè)素養(yǎng)。人格魅力很大程度上依賴于個人專業(yè)素質(zhì)的展現(xiàn)和發(fā)揮，中學(xué)體育教師應(yīng)具有良好的教育教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、體育專項能力等；三是良好的職業(yè)道德，良好的職業(yè)道德不僅表現(xiàn)為高尚的道德情操、突出的耐心品質(zhì)、寬容的個性特點，還表現(xiàn)為無私的奉獻(xiàn)精神、堅定的職業(yè)信念等；四是優(yōu)雅的行為風(fēng)范，包括修養(yǎng)雅致、行為得當(dāng)、衣著得體、待人謙和、語言幽默，做事穩(wěn)重而有分量，對學(xué)生熱情而又有分寸。

2中學(xué)體育教師人格魅力與教學(xué)的互動關(guān)系

（1）有利于激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。贊可夫曾經(jīng)說過：“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會‘迷戀于獲取知識?！?教師在教學(xué)中間展示的澎湃的教學(xué)激情、嫻熟的教學(xué)技巧、淵博的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)素質(zhì)、虔誠的敬業(yè)態(tài)度，都會對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引作用，轉(zhuǎn)化成理智和情感的積極交融，內(nèi)化為學(xué)生對真知的真情呼喚，遷移為學(xué)生對崇高目標(biāo)的真切向往，并最終形成強大的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）有助于構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。良好的教學(xué)生態(tài)是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的外部環(huán)境。作為一種互動的主客體活動，教學(xué)共同體的打造是實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本前提。中學(xué)體育教師所具有的人格魅力，將直接提高教師權(quán)威，培養(yǎng)教學(xué)感召力，強化教學(xué)組織有序化，激發(fā)教學(xué)活動活力，并最終轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)資源。

（3）有利于強化教學(xué)組織力。教學(xué)組織力需要組織資源，表現(xiàn)為教學(xué)活動過程的規(guī)范化管理和教學(xué)主體的權(quán)威性。教學(xué)活動的組織實施核心在于在互動中對教學(xué)對象的行為引導(dǎo)。而體育教師優(yōu)良的人格魅力在教學(xué)活動中表現(xiàn)為強大的課堂控制能力與嚴(yán)肅活潑的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，而這一切建立在基于教師個性魅力基礎(chǔ)之上。在教學(xué)活動中，教師自身的動機(jī)、心理態(tài)勢、教學(xué)風(fēng)格、行為模式等都轉(zhuǎn)化為強大的組織資源，形成動力與支持系統(tǒng)，確保體育教學(xué)組織的有序性和規(guī)范化。

3中學(xué)體育教師人格魅力發(fā)揮教學(xué)效能的運用策略

（1）以道德修養(yǎng)增強教學(xué)感召力。中學(xué)體育教師應(yīng)以良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)態(tài)度培養(yǎng)教學(xué)感召力，使學(xué)生“親其師、信其道、效其行”。體育教師應(yīng)將對體育事業(yè)的忠貞態(tài)度和豪邁理想融入自己的管理和教學(xué)中，將體育教學(xué)工作當(dāng)作自己的生命價值支點，使學(xué)生在教師的敬業(yè)中找到歸宿，在對學(xué)生關(guān)愛中獲得自我認(rèn)同。在體育教學(xué)中，特別是針對參差不齊的學(xué)生現(xiàn)狀，應(yīng)富有耐心和公平地對待學(xué)生，對每個學(xué)生既做到因材施教、因人而異，又要做到公平客觀、關(guān)愛有加。在體育教學(xué)過程中， 教師通過目光、語言、口氣、手勢等表現(xiàn)出來的正直、誠實、禮貌等行為方式，應(yīng)做到舉止有度、謙虛和藹，通過外部的關(guān)愛折射到學(xué)生的心靈，通過對學(xué)生的尊敬產(chǎn)生潛移默化的影響，提高教師課堂教學(xué)的感召力和吸引力。

（2）以個性魅力提高教學(xué)組織力。教學(xué)活動是一種有意識、有目的的實踐活動，必須通過教學(xué)的有序性組織實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)應(yīng)善于將自己個性魅力擴(kuò)大為教學(xué)組織力。首先應(yīng)以身作則，嚴(yán)于律己。在體育課教學(xué)中，自己應(yīng)正其行，在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。對難度較大的體育動作，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握技術(shù)要領(lǐng)，自覺做好示范教學(xué)，以自己的規(guī)范動作為學(xué)生做好榜樣示范作用。在體育教學(xué)中，教師自己應(yīng)舉止得當(dāng)、行為規(guī)范，確保學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)組織要求開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極對話，倡導(dǎo)民主，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體心理需求和教學(xué)要求，培養(yǎng)良好活動的師生關(guān)系，積極打造教師教育共同體，科學(xué)開展教學(xué)評價，公平客觀的看待學(xué)生的教學(xué)行為，從而在良好互動中確保教學(xué)組織的科學(xué)性和規(guī)范化。

（3）以示范力量強化成才行動力。教師的人格魅力需內(nèi)化為學(xué)生的行動力，才能實現(xiàn)人格魅力的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。墨子說，“士雖有學(xué)，而行為本焉”。講教師人格魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生成才的行動力，首先應(yīng)使學(xué)生愛其師而樂于學(xué)。體育教師應(yīng)善于利用個性魅力引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)好體育課程，還應(yīng)學(xué)好其他文化課目，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、自覺成才。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生長于事兒堅其志。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀的人生態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。在學(xué)習(xí)和生活中，體育教師應(yīng)利用自身“亦師亦友”的雙重角色引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的挫折和人際交往中的困惑，將學(xué)生精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)和成才中去，發(fā)揮“皮格馬利翁效應(yīng)①” 在體育教學(xué)中的顯性效應(yīng)。

注釋

① 又稱為也有譯“畢馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，認(rèn)為人的情感和觀念，會不同程度地受到自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，從而使個人夢想更易實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王劍銘.論教師人格對學(xué)生心理發(fā)展的影響[J].教書育人，2006（9）.

[2] 方展畫.羅杰斯“學(xué)生為中心”教育理論述評[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.