趙彬宏 侯佳梅（渭南師范學院莫斯科藝術學院音樂教學部，陜西 渭南 714000）

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樂理教學情境中的游戲元素運用研究

趙彬宏 侯佳梅
（渭南師范學院莫斯科藝術學院音樂教學部，陜西 渭南 714000）

【摘要】樂理屬于音樂理論課，對音樂元素的講解始終離不開音樂本體，音樂與想象力的密切關系為在樂理課程教學中推廣情境教學法提供了恰當?shù)那腥朦c。樂理課堂通過形象生動的語言描繪、活動性游戲、角色扮演或畫圖，欣賞音樂音響或視頻等手段充實課堂，從而將樂理課程的理論知識和風細雨般潛移默化于情境之中，獲得事半功倍的學習效果，提高教學質(zhì)量。本文從活動型、想象型、畫圖型、推理型等游戲元素方面進行了探究，

【關鍵詞】樂理；情境教學法；游戲元素

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在樂理課堂教學中，把教學內(nèi)容置于一定的情境中，如通過形象生動的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演或畫圖，欣賞音樂音響或視頻等手段充實課堂，刺激學生主動學習的意識，從而將樂理課程的理論內(nèi)容和風細雨、潛移默化于情境中，起到事半功倍的學習效果，提高教學質(zhì)量。

一、活動型游戲元素

活動型游戲是課堂教學和訓練活動的興奮劑。活動型游戲作為一種運動手段用于課堂激發(fā)學生對課堂理論知識的興趣，不僅幫助理解文本知識，同時提升動手能力，從而達到提高學生課堂成績的目的。將活動型游戲元素滲透進樂理課堂，也就是根據(jù)課堂教學情境創(chuàng)設課堂內(nèi)的實踐教學活動，將理論與實踐相結(jié)合，提高學生理解并運用音樂知識的能力。

自古以來人們對于學習都信奉韓愈“業(yè)精于勤荒于嬉”的道理，即學業(yè)靠勤奮才能精湛，如果貪玩就會荒廢，更何況是課堂中的教與學，必須嚴肅而認真的對待。但提到“游戲”，人們自然會聯(lián)想到“動”這一要素，那么在課堂中引入“游戲”元素勢必會“危險”教學秩序。但音樂是律動的藝術，“動”是音樂的特征，如節(jié)奏教學，這正是樂理課堂引入“游戲教育”理念的切入點，它能準確體現(xiàn)“游戲”與“學習”之間所存在的共通特性，于是將“課堂教學”與“游戲”看似相對立的事件形成統(tǒng)一體。

（一）節(jié)奏游戲元素

如在樂理課堂中講授節(jié)奏和節(jié)拍的關系，如果僅從理論上講解，我們可以通過音樂的術語“小節(jié)”來告訴學生“節(jié)拍是音的強弱規(guī)律性的反復體現(xiàn)”，而“節(jié)奏是指在某種節(jié)拍基礎上的音的時值長短方面千變?nèi)f化的組織形態(tài)?！蓖茖С觥肮?jié)奏”可以概括“節(jié)拍”這一結(jié)論。但學生對“強弱規(guī)律”“反復體現(xiàn)”“時值長短”“組織形態(tài)”等核心詞匯的感知還是模糊的。如果我們在這一課堂中及時引入游戲教育理念，通過展示一條旋律，首先進行曲調(diào)演唱，用右手按照旋律節(jié)奏點敲擊課桌演奏曲調(diào)的節(jié)奏，在老師“一、二、一、走”的速度口令規(guī)定下，用左手均勻的敲擊桌面以表示節(jié)拍。在分別熟練左右和右手的任務分工之后，兩手同時演奏節(jié)奏與節(jié)拍，然后交換兩手各自承擔的內(nèi)容。如例1，在練習過程中體會節(jié)奏與節(jié)拍的關系，左手與右手疊合的地方體現(xiàn)出節(jié)奏與節(jié)拍的內(nèi)在共性與關聯(lián)，而非疊合的地方則體現(xiàn)出兩者的差異與區(qū)別，如此將理論講授與實踐相結(jié)合，不僅降低理解了學生對節(jié)奏節(jié)拍定義理解的難度，同時也通過左右手交換練習促進左右手的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例1：

當我們通過雙手將一條單聲部的節(jié)奏練習變成雙聲部節(jié)奏學習以后，自然會提升學生的學習自信。此時我們再乘著學生的學習熱情，將啟發(fā)學生在雙手練習的過程中加入跺腳、拍手、拍腿、拍肩、捻指等體態(tài)律動，再次將該旋律的節(jié)奏發(fā)展為多聲部節(jié)奏形態(tài)。最后還可以結(jié)合教學情境讓同學們即興創(chuàng)作演奏一條節(jié)奏。如此，關于節(jié)奏的課堂教學游戲不僅點燃了學生的學習熱情，活躍了課堂思維，同時還獲得創(chuàng)作節(jié)奏、創(chuàng)作音樂表現(xiàn)的機會，拓展學生自我內(nèi)心的音樂想象能力，最終提高了學習興趣和課堂教學效率。

（二）音階調(diào)式游戲元素

在關于大調(diào)式音階的教學中，我們也可以運用“動起來”的思維，將游戲教育理念滲透到概念或理論教學中，根據(jù)課堂教學情境，十分容易地理解“音階”為何物，并能輕松掌握音階中每個音的相對高度和彼此的關系。眾所周知，音階指“調(diào)式中的音，按照高低順序，從主音到主音的排列?！痹诮虒W中，老師除了要給學生梳理概念中的關鍵詞，幫助理解外，還應該借助“首調(diào)唱名法”和柯爾文手勢將音階理論形象化，以幫助學生理解。如例2所示，根據(jù)音階中音符音高不同，所用的手勢也不同，不同的手勢再加上不同的空間位置，就能巧妙的運用肢體語言帶動學習氛圍，例如唱主音do時，手勢的起點在肚臍部位，提示學生在發(fā)do音時它的韻母是o形，所以手勢半握拳成o形，以提示學生發(fā)音，好似將do這個音如同攥在手里，給人以穩(wěn)定、扎根的感覺；唱re時，手掌打開由腕部向上斜舉，re音唱在指尖上，re音有上揚眺望之意，充滿生機與活力；唱mi時，以指尖為高點抬平手腕，唱得平穩(wěn)，有歸于安寧之態(tài)，也寓意mi對于大調(diào)式音階有穩(wěn)定性音級的特性；唱fa時，手勢為屈指輪臂大拇指向下，它寓意fa對mi的傾向性，有向下解決的半音關系，因此不穩(wěn)定是總特征；唱sol時，手勢動作為平伸張開胳膊，手掌迎面，似照鏡子，眼界寬闊、平和舒適，穩(wěn)定性較強；唱la時，翻轉(zhuǎn)手臂，以手腕為支點，手心向下，手掌自由下垂，傾向性指向sol。因此，la具有比較松弛的音響；唱si時，用食指指向面頰，它表明si有向上的不穩(wěn)定性傾向，十分不穩(wěn)定，急需將調(diào)性關系回歸到八度主音。如此演示，讓學生深入手在動作中完成調(diào)式音階的教學，可以讓學生對音符唱名及相對音高的產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生把覺得難以捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象化。借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間上把所唱音的高低關系體現(xiàn)出來。這種教學方法，通過手勢游戲，把看不見、摸不著的音高轉(zhuǎn)化成有實際高度的“音階手勢”，并讓學生在具體樂譜演唱中，把旋律線化成手勢位置的相對高低，如此，不僅幫助學生理解“首調(diào)唱名法”，了解該體系中各個音級之間的高低關系、調(diào)式音級的傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象，而且能幫助學生建立調(diào)式音階的相對音程關系，最終快速解決音準難題。

例2：

音階1 2 3 4 5 6 7　i手勢圖

二、想象力游戲元素

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識試有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！睕]錯，沒有萊特兄弟的想象力，人類怎么可能飛上藍天？如果沒有蘋果落地，牛頓又怎會發(fā)現(xiàn)萬有引力定律？如果不是有了黑夜如晝的想象，誰又會去發(fā)明電燈呢？當然，如若不是對敲門聲“四下”還是“三下”的感悟與想象，貝多芬又怎會給“0XXX|X-|”這一節(jié)奏形態(tài)命名為“命運動機”呢？而面對那激昂有力、勇往向前、氣勢傲然的命運主題，貝多芬關于“扼住命運的咽喉”的論斷是多么地充滿了想象力！

不錯，想象力不只是孩提時代成長活動的產(chǎn)物，也是成年人理解知識、學習技能、拓展思維與發(fā)明創(chuàng)造過程中不可或缺的思維方式。將想象力游戲元素運用于樂理課堂教學情境對于更新高師教育理念，培育學生課堂主體地位，注重師生平等對話，建立當代新型課堂關系，無疑是對游戲精神在教育領域運用的有益探索。樂理教學中想象力元素無處不在，在音的性質(zhì)、音符時值、節(jié)奏、音樂表情術語、音程和弦、調(diào)式等章節(jié)都有很多可以挖掘的游戲元素。

三、畫圖游戲元素

在講解音樂表情術語時，我們可以將多種表情元素用畫圖的方式給予表現(xiàn)，如例3。將枯燥的音樂理論知識圖像化，十分容易地將知識給予傳導。

例3：

序號　圖示　音樂表情術語所用元素1上滑音、下滑音、力度符號、延音線與自由延長音記號2重音、自由延長音、長波音、強音、連音線、顫音、音符等記號。

四、體驗性游戲元素

在音樂中，一個孤立的音或和弦，或者一群彼此毫無關系的音拼湊在一起是難以塑造音樂形象的。為了探索音樂中音與音之間到底存在何種內(nèi)在聯(lián)系，音樂到底如何相互推進、如何依附，按照何種關系連結(jié)在一起來表達音樂思想等問題，必須要涉及調(diào)式、調(diào)式音階、主音、音的穩(wěn)定與非穩(wěn)定、音的傾向和解決等專業(yè)術語。然而這些術語詞匯的理論性很強，對于初學者難于理解。因此，在教學情境中我們可以借助樂譜視唱體驗與游戲想象等多種元素，探索感知主音的穩(wěn)定與靜止，非主音的相對運動特性，其他音對于主音的傾向程度等，最終理解這些與調(diào)式相關的概念?，F(xiàn)借助例4說明如何用想象性游戲元素幫助理解調(diào)式的概述內(nèi)容。

例4：

如譜例4，這是《歌唱祖國》的主題樂段。首先根據(jù)歌唱的特點將音樂分成四個樂句，并通過旋律特點講解該樂段的句法構(gòu)成；通過視唱引導學生在熟悉音高旋律的基礎上，體驗每個樂句的結(jié)束音給人帶來的音樂心理感受，比較體驗第二樂句與第四樂句結(jié)束音的穩(wěn)定程度，并說出體驗的結(jié)果；通過更改第一句旋律第三小節(jié)的D為C，以比較體會調(diào)式的動音和靜音，讓他們將感知的動與靜與生活場景畫面結(jié)合，有同學居然想到了電視劇《羋月傳》中羋月小時候玩的甩鞭子游戲，十分貼切。為了進一步體驗調(diào)式音的“傾向”和“解決”，我們將第二樂句的結(jié)束音C分別更改為D、bB、E，逐一體驗句末音帶來的調(diào)式感覺，尤其是當同學們體驗句末音為E時，借助湖南衛(wèi)視《瘋狂的麥咭》節(jié)目場景中“深淵”的視覺感，利用教室中的過道與墻壁想象營造“深淵”場景，邊唱邊體會，在創(chuàng)設的緊張氛圍中體驗了導音對主音的“傾向”感覺，最后引導學生將更改后的第二樂句結(jié)束音E進行到F，說出體會，最后明確調(diào)式中“解決”的內(nèi)涵。

五、推理性游戲元素

在樂理課程中，如和弦構(gòu)造、調(diào)式和弦的構(gòu)建與解決、調(diào)式等章節(jié)內(nèi)容中，運用推理的游戲思維可以提高學生深化理論知識的學習。如命題“X是固定調(diào)唱名和首調(diào)唱名完全相同的旋律大調(diào)，將其音階的3級降低半音，所成的上行音階與小調(diào)Y相同。Z是以Y的導音為屬音的和聲大調(diào)，W是以Z的調(diào)式特征音級為低音構(gòu)成的大小三四和弦，M為以W的根音為閏的燕樂宮調(diào)，N是以M的清角音為主音的旋律大調(diào)，N的音名是什么？”

根據(jù)命題的信息和推理，X為C旋律大調(diào)，Y為c旋律小調(diào)，Z為E和聲大調(diào)，W為C-bE-F-A，M為G宮燕樂。N是C旋律大調(diào)，因此N等于X，音名為C。很顯然，這一樂理推理題綜合了和弦、調(diào)式等知識，層層問題十分引人注意，成為一個圓滿的樂理游戲題。

在樂理課堂情境教學中增加音樂游戲元素，運用聽、唱、練及想象來培養(yǎng)學生的學習興趣，使樂理課堂教學生動活潑，提升學生課堂的主體地位。變枯燥的知識傳授和抽象的音樂理論為生動形象的游戲教學，讓每一位學生都是樂理課堂教學活動的積極參與者和創(chuàng)造者，使音樂理論的學習不再是一種負擔。

參考文獻

［1］賈方爵.基本樂理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010.

［2］趙彬宏.試論對話教學理念在視唱課堂中的滲透［J］.教育與職業(yè)，2011，（21）.

基金項目：校級項目（JG201530）；陜西省大學生創(chuàng)新項目（2123）；校級大學生創(chuàng)新項目（15YXK019）。