鄒 毅（湖北第二師范學院藝術學院，湖北 武漢 430000）

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音樂學（教師教育）專業(yè)即興伴奏教學的模式化訓練探究
——以湖北第二師范學院為例

鄒 毅
（湖北第二師范學院藝術學院，湖北 武漢 430000）

【摘要】鋼琴即興伴奏是音樂學（教師教育）專業(yè)中一門獨立的學科課程，如何快速有效的掌握這門技巧一直是困擾高師音樂教育教師的重大問題。通過長期的教學摸索，以湖北第二師范學院音樂學專業(yè)為載體，總結歸納一套行之有效的教學方式。

【關鍵詞】即興伴奏；模式化；伴奏織體

本文為為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題 〈《音樂學（教師教育）專業(yè)即興伴奏的模式化訓練體系的可行性研究》的研究成果 課題號：2014b199 。

即興伴奏是音樂學（教師教育）專業(yè)的一門重要的綜合性的學科課程，包含了鋼琴演奏、聲樂演唱、視唱練耳、和聲等相關學科的各類知識。同時也是音樂實踐過程中必不可少的一項音樂技能，需要演奏者具備一定的鋼琴演奏能力，同時還需要在短時間內(nèi)能夠快速的把握歌曲的調(diào)式、風格、速度進行準確的編配，是衡量一個音樂師范生個人能力的重要標準。

一、即興伴奏教學中的問題

即興伴奏的重要性對于大多數(shù)的教師與學生來說都是心知肚明的，但是與其重要性相比，多數(shù)院校的開設這門課程后并沒有達到預期的效果。每當期末考試鋼琴專業(yè)的同學以不會轉(zhuǎn)調(diào)為由拒絕即興伴奏，有的聲樂專業(yè)學生蹩腳的在鋼琴上“亂彈琴”，如同進入噩夢一般；當他們走向?qū)嵙曊n堂時面，對著簡單的低年級兒歌而一籌莫展，筆者本人每年都會接到這樣的畢業(yè)生的求助。那么是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這些問題呢？

首先，在音教專業(yè)的即興伴奏的教學中，教與學兩個方面沒有很好的銜接在一起，大多數(shù)的師范院校的師生們都將多數(shù)精力放置在各自的主專業(yè)上。鋼琴專業(yè)的學生只顧彈練習曲，聲樂為主的學生則缺乏必要的鋼琴基本演奏能力，無法勝任彈奏。即興伴奏課一門實踐課程，需要大量時間來練習各種不同類型的歌曲，而且對于學生來說，在教學后學生的課下練習又無法保證，提高即興伴奏的能力，只能是一句空話。

其次，即興伴奏教學中主要的內(nèi)容就是，為歌曲配彈伴奏聲部，其中“配”就是為歌曲配和弦，和弦選擇的好壞，直接影響著彈奏的效果，所以和聲課是能否學好即興伴奏的前提。但是在和聲課教學中常存在著以下問題：一是和聲課的開設時間沒有早于即興伴奏的開設時間，導致學生根本無法從理論上了解到和弦編配的本質(zhì)，主動編配的能力基本缺失，“配彈”根本無從談起。二是在大多數(shù)的院校中，和聲課上多講授的是作曲專業(yè)的傳統(tǒng)四部和聲的配置，多要求在紙上完成作業(yè)。而且傳統(tǒng)作曲專業(yè)學生的四部和聲教學模式，是“學作改結合”，先進行理論學習，而后大量的課后作業(yè)消化知識，最后通過教師的指導改題對知識進行鞏固后，進行創(chuàng)作實踐，完成理論到實踐的過程。但對于多數(shù)音教專業(yè)學生來說只是注重把和聲按要求規(guī)范的配置好，不出現(xiàn)譜面上的錯誤，而忽略選擇的和弦音響效果如何，這對和聲聽覺能力的培養(yǎng)是一個不可彌補的損失。

最后，就是教材的選擇的問題。現(xiàn)在關于鋼琴即興伴奏的教材可謂是百花齊放，有著名專家編著的經(jīng)典教程，如上海音樂學院孫維權教授編著的《鍵盤和聲與即興伴奏》、上海師大謝澤邦教師編著的《鋼琴即興伴奏實用教程》等。這些教程從根本上說對于音教專業(yè)的學生與老師而言，在學生伴奏能力與教師的教學方法上，還是起到了一定的推動作用，但也無法從根本上解決即興伴奏教學難的問題。

湖北第二師范學院音樂系在建系以來，即興伴奏教學中也出現(xiàn)了常見的各類問題，從2007年開始，全系著手進行了一系列的教學改革，通過多年的摸索，全系教師合力探索，找到了一套行之有效的教學方式，經(jīng)過多屆學生的實踐，取得了較好的效果，在近三屆全國音樂學（教師教育）基本功大賽中，即興伴奏與自彈自唱環(huán)節(jié)成績斐然。

筆者總結，這套教學法則就是在根本上將即興伴奏中的“自由性”“無固定”式，變成系統(tǒng)化，模式化。通過對課程設置、教師培訓、教學內(nèi)容、教學實踐四個方面讓學生在模式化的訓練下即興伴奏能力得到較大的提升。下面就其中涉及的各類問題歸納后，逐一敘述。

二、模式化訓練體系

（一）課程設置與教師培訓

作為模式化訓練的前提，課程的設置上體現(xiàn)著一切圍繞著為即興伴奏服務的中心思想，即興伴奏作為核心課程，從時間上做了很大的改動，將課時進行了擴大，由原有的即興伴奏，增加了自彈自唱的環(huán)節(jié)，授課周期為四個學期，第三、四學期學習即興伴奏，五、六學期學習自彈自唱，從而讓學生有更多的時間進行實踐與鞏固。

而作為即興伴奏的本體的鋼琴課程，則是與即興伴奏同步進行到所有課程的結束，改進了原來作為音樂學（教師教育）專業(yè)學生，在三年級分主方向后只學一門主課的傳統(tǒng)教學模式。作為輔助課程，視唱練耳教學在第二學期加入了看譜唱詞與二聲部的練習，聽音則加入了四部和聲的內(nèi)容，為進入即興伴奏的環(huán)節(jié)提供了良好的理論基礎與和聲聽覺訓練。

和聲課的設置，首先將上課時間由原來的第三學期調(diào)整為第二學期，課時一年，能夠為即興伴奏的編配提供良好的理論支持。其次是教學內(nèi)容上的調(diào)整，結合原有的傳統(tǒng)四部和聲教材，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容壓縮，第一學期只學習正三和弦的理論知識，將理論結構的學習與練習都放在課堂上，減少理論的內(nèi)容，加大作品分析的內(nèi)容，課堂指導學生進行正三和弦的和弦編配。課下布置鍵盤和聲的作業(yè)，作為期末考試內(nèi)容。第二學期以伴奏的寫作為主，隨著理論的深入，在伴奏編配的同時增加各種附加和弦來代替原來的三和弦，而且加入大量的流行歌曲與創(chuàng)作歌曲的分析，來提升學生的學習興趣，考試也以和弦編配演奏作為考核標準，徹底來顛覆以往的傳統(tǒng)的紙上教學的和聲模式。

教授課程的教室由原來的單一教室，改為鋼琴教研室與理論、聲樂教研室結合，以鋼琴教研室為主體，所有鋼琴教師都進行第一學期教學，然后再第二學期交由主力的2、3位教師來教授第二學期，而在第三四學期的自彈自唱教學則由兩位我院具有良好的演唱能力的鋼琴教師來負責教授。為了解決鋼琴老師在即興伴奏教學理論配彈上的短板，在備課上由理論教師與鋼琴教師共同備課，設計了模式化的和聲訓練和織體訓練，讓教師們在課堂上指導學生練習。通過對教材的整合，在保留原有的傳統(tǒng)即興伴奏教材的基礎上，增加了人音社出版的由編配的中小學音樂教材的鋼琴伴奏正譜，通過對已有的伴奏譜的練習，可以更好的掌握和弦的編配與織體選擇。

年少時，我們都不想嫁給李公甫這樣的男人，因為他完全不符合我們對愛情和婚姻的想象。那時的我們羨慕白素貞，把未來想象成偶像劇中的浪漫橋段，對柴米油鹽不屑一顧，根本不肯相信結了婚還會有煩惱。

最后在班級設置上，通過鋼琴考試的摸底，對學生進行機動的分班教學，將程度相仿的學生排在一個班上，這樣既可以調(diào)高學生的練習積極性，又可以提高老師的教學效率，兩全其美。

（二）模式化的教學內(nèi)容

1.模式化的和弦編配

即興伴奏的中心就是配與彈，其困擾著廣大學生的難點就是和弦的選擇以及迅速轉(zhuǎn)調(diào)能力的缺失，為了從根本上解決這個問題，本著由簡到繁，由少到多設計了一套行之有效的和弦模式進行，可以囊括大部分的歌曲編配。

模式包括三個內(nèi)容：正格進行、變格進行以及九音和弦連接，在標記上由于大多數(shù)的即興伴奏都是簡譜，為了與其理論配套，使用了數(shù)字的標記分別是：大調(diào)（1-5-1，1-4-1，1-3-6m-4-27-5-6-2m-57），小調(diào)（6-3-6，6-2m-6，6-1-4-2m-77-3-6-76-37）這種標記方式與簡譜的原理相同，直接根據(jù)數(shù)字來彈奏和弦。

譜例1：

為什么要選擇這幾個進行呢？首先正格與變格進行是最基礎的進行，可以通過它們直接完成簡單的和弦編配，后面的九音和弦連接則包含了大部分的和聲關系的連接，有四五度關系，二三度關系以及各種離調(diào)這些都是常見的和聲連接關系，所以只要熟練的掌握了這幾個練習，即使遇到其他的和弦連接也是能夠很快的掌握并適應的。

不過需要注意的是，不是所有的歌曲都只用以上這些和弦連接來編配，歌曲伴奏的魅力就在于它的不確定性，每一首作品都有它自己所特有的進行，但是通過以上的這些模式化的訓練能夠熟練的掌握各種和聲進行，來適應各類不同的作品。

2.模式化的織體進行

學生通過對以上的和聲模式進行一個規(guī)范的四部和聲織體形態(tài)，以無旋律的伴奏模式為基礎，進行訓練，形成固定的聲部進行模式。

譜例2：

在其練習熟悉以后，在其基礎上，通過加入不同節(jié)奏將單個的柱式和弦轉(zhuǎn)化成不同的織體形態(tài)。下面以2/4拍為例，羅列歸納了一定數(shù)量的織體形態(tài)作為各種類型歌曲的伴奏音型，進行訓練，在各種作品中加以套用，為了減少不必要的麻煩，所有的和弦都是用原位，這樣的練習效果會更好。

譜例3：

這種模式化的訓練要求學生首先在C調(diào)上將以上內(nèi)容練熟，然后根據(jù)首調(diào)的概念在各個調(diào)上面將以上織體進行背奏訓練，牢記音型的音高位置，因為這些手位都是固定的，只是不停在移動音高而已，在練習的過程中要按照半音的關系來移動，先白鍵后黑鍵的原則，所以不管在什么調(diào)上面你的指法和演奏的方式都是一樣的以這種固定的訓練來達到模式化的效果。正如著名的鋼琴教育家孫維權教師在其著作中所要求的：“織體訓練的基本要領在于，在原有的旋律、和聲、和弦位置與和聲節(jié)奏都保持不變前提下，進行織體變化①”。

（三）豐富的教學實踐

通過模式化的和弦訓練與織體訓練讓學生在短時間內(nèi)獲取了較多的伴奏素材，使學生的即興伴奏能力得到了提高，但是可以清楚的發(fā)現(xiàn)學生在彈奏即興伴奏還是會有很多的困惑和不足，這些都是單一的練習所不能帶來的。比如伴奏織體單一性，織體選擇不合適，與演唱者的配合不默契。為了解決這些問題，在練習模式化訓練的同時，將人音社的補充音樂伴奏教材當作鋼琴曲來在課堂上練習，這樣既能增加彈唱的能力，同時也可以觀摩學習成熟的作曲家是如何編配伴奏的。通過每學期期末的考試來鍛煉學生的舞臺實踐能力，將為同學彈伴奏納入到期末的課程考評分數(shù)體系中，來督促學生的學習積極性。每學年學校都會組織全系學生參加按照國家比賽標準準備的五項全能基本功大賽，其中自彈自唱的環(huán)境是必不可少的一環(huán)，這些都給學生帶來了較多的時間過程，讓學生在學以致用中不停的實踐成長。

三、結語

即興伴奏的課程建設是音樂學（教師教育）專業(yè)教學改革中的永恒的課題，要讓大多數(shù)學生具備表現(xiàn)自如，處理嫻熟的即興伴奏能力也不是朝夕能成的事情，只有通過不停的實踐與練習，才是提高即興伴奏水平的唯一途徑。模式化的訓練方法，兼顧了實用性和便捷性，它是將繁瑣的過程簡潔化，其核心是保留有用的部分，加以反復的練習與不停的實踐，以三個和弦進行序列為核心，對模式化的和聲與織體節(jié)奏型加以訓練，來為作品編配伴奏，具備有一定的科學性，在伴奏的自由性與規(guī)范性之間取得了平衡。但是還是有不足，在和聲的多樣性，低音的走向性等方面還有更多細致的工作要繼續(xù)深入下去，讓其更加的完善，能更好的為學生服務，為推動高師音樂教育的發(fā)展進一份綿薄之力。

注釋：

①孫維權《鋼琴即興伴奏入門教程》上海音樂出版社，2010.

參考文獻

［1］孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程［M］.上海音樂出版社，2010.

［2］劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程［M］.人民音樂出版社，2009.

作者簡介：鄒毅（1980—），碩士，江西南昌人，湖北第二師范學院藝術學院，講師。