馬芳

【摘 要】 隨著新課改的進(jìn)程越來越快，閱讀教學(xué)的重要性也越來越受到廣大語文教師的重視。在語文教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，激活學(xué)生的思維，讓語文課堂充滿語文味，讓學(xué)生真正品味到語文的本真滋味，享受“原汁原味”的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；回歸本色

新課改進(jìn)行得如火如荼，我們的語文教學(xué)課堂也呈現(xiàn)了一片熱鬧紛繁的景象，但是這真的是我們追求的課堂嗎？在這樣的熱鬧背后，總是感覺語文學(xué)科已經(jīng)失去了原有的本真滋味，這樣的情況顯然是我們不想看見的。那么，怎樣才能讓語文教學(xué)凸顯語文味，讓語文教學(xué)回歸自己的本色，相信這是需要我們每一位語文教師思考的問題。本文將從“有效提問、動態(tài)生成、感情朗讀”三個方面談一談自己的認(rèn)識和淺見。

一、有效提問，回歸本色

在蘇教版小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊含著濃濃的獨特韻味。而語文教師設(shè)計的課堂活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生走近文本，充分體會文本中蘊含的語文味。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學(xué)生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學(xué)的本真。

例如蘇教版小學(xué)語文課文《我和祖父的園子》，這篇課文的一個突出特點就是文本的語言美。在具體的教學(xué)過程中，教師就將教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生走近文本，品味文本的優(yōu)美語言，從而體會文本的語言美。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂上提出了這樣的問題：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真地閱讀文本，在這個過程中思考這樣的問題：在這篇文章中，你對園子里的什么產(chǎn)生了濃厚的興趣？并且和大家分享一下你的看法。同時，還要注意到蕭紅是用怎樣的方法寫園子的？有什么突出的藝術(shù)特點？”這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生們馬上帶著疑問走進(jìn)了文本尋找答案，在閱讀文本的過程中對于其中獨特的情感有了深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“從文本中找出一段你最喜歡的描寫，并且說一說它的好處在哪？”大家的熱情更高了，紛紛展示自己的答案，例如有的學(xué)生提到文本語言使用的擬人的修辭手法，認(rèn)為這樣的手法將園中的美麗景色描畫得生動有趣，語言樸實但卻韻味無窮。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在課堂上始終以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，在有效地提問中，使學(xué)生的思維被充分激活，并且引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入解讀，將文本中蘊含的獨特的語言之美體會出來。這樣的過程提升了學(xué)生的思維能力，同時還提高了學(xué)生對語言的感悟能力，真正做到了閱讀教學(xué)的本色回歸。

二、動態(tài)生成，回歸本色

新課標(biāo)提倡在閱讀教學(xué)的課堂上要運用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀。正因為如此，在課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這樣的“始料不及”其實是課堂上的動態(tài)生成，如果教師能夠采用適合的方式將這種“課堂的亂”轉(zhuǎn)化成驚喜，這對學(xué)生個性的發(fā)展也會有很大的促進(jìn)作用。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《小稻秧脫險記》這篇課文時，這篇課文語言充滿了童趣，生動活潑，一讀就讓小學(xué)生愛不釋手。于是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會其中的主題思想，在具體的教學(xué)過程中，教師采用了角色表演的方式幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。小學(xué)生都喜歡表演，因此，積極性很高，他們自己準(zhǔn)備道具，利用課下的時間排練，在課堂展示的時候大家的演出非常精彩，小稻秧以及雜草的形象特點被表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，得到了大家的認(rèn)可。但是就在表演接近尾聲的時候，卻有一個學(xué)生站起來說自己也想試試，而且自己覺得他的處理會更好。面對這樣的要求，教師意識到這是一個鼓勵學(xué)生勇敢展示自己的機(jī)會，于是高興地答應(yīng)了。這個學(xué)生戴上雜草的頭飾，將雜草那種“蠻不講理”“氣勢洶洶”的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，得到了大家一陣陣的掌聲，通過這件事，這個學(xué)生的信心也更足了。

在課堂教學(xué)的過程中，因為鼓勵學(xué)生的自主閱讀和個性化解讀，因此經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這就是課堂活動中的動態(tài)生成。面對學(xué)生這樣的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的想法和見解，甚至鼓勵學(xué)生展示自己，也就是教師要允許自己的閱讀教學(xué)出現(xiàn)適度的“亂”，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生獲得獨特的感悟，也是回歸語文本色的表現(xiàn)之一。

三、感情朗讀，回歸本色

在語文教學(xué)中，朗讀占據(jù)了重要的地位，朗讀訓(xùn)練也是課堂本色的體現(xiàn)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的誦讀時間，讓學(xué)生在一遍又一遍地朗讀中深入文本，充分感知、感悟、體會文本中的情感，直到自己情感的提升，讓學(xué)生形成高尚的道德情操。情感朗讀，讓語文課堂閱讀回歸本色。

例如教師在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本中的深厚情感，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的方式。首先教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的語言，引導(dǎo)學(xué)生找出自己體會最深的句子，分析自己的感受。通過對文本的解讀，學(xué)生們都被小恩科西頑強(qiáng)、樂觀的精神所感染、感動，尤其是在“恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護(hù)艾滋病人”一段的內(nèi)容，更是讓學(xué)生感觸頗多。在這樣的解讀基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生試著有感情地朗讀，要把“看似柔弱，實則強(qiáng)烈”的恩科西的心理感情表現(xiàn)出來，由于對文本有了一定的了解，心中已經(jīng)有了情感共鳴，因此在朗讀時大家的表現(xiàn)很好，學(xué)生的心靈也受到了強(qiáng)烈的震撼。

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師一定要突出朗讀的作用，有效的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對于文本的深入理解，因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，給學(xué)生朗讀的時間，這樣才能提高閱讀的質(zhì)量，回歸閱讀的本真。

總而言之，在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應(yīng)該讓語文教學(xué)回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實際上追求的是一種教學(xué)得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩。

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