陳儀

[摘要]英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)教學(xué)中，精讀課的開(kāi)設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)他們的能力起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的輸入，而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法中的交際法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，即需要把所學(xué)的東西表達(dá)出來(lái)。雖然學(xué)生的表達(dá)效果有差異，但是，這并不妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入與輸出的同等重要性。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè)；精讀；輸入輸出

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0147-02

前言

語(yǔ)言的輸入和輸出是相輔相成的。輸入是前提，輸出是結(jié)果。只有有了足夠的輸入，學(xué)生才能夠流利的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，對(duì)于英語(yǔ)的輸入而言，更多的是通過(guò)讀和聽(tīng)兩種方法獲得。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的同學(xué)而言，課堂教學(xué)無(wú)疑是他們獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要途徑?，F(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流，而交流的方式可以通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)，即我們運(yùn)用口頭和筆頭表達(dá)的方式表達(dá)出來(lái)，就是我們本文所說(shuō)的輸出的方式，通俗地說(shuō)，就是說(shuō)和寫(xiě)的能力。

一、關(guān)于輸入輸出理論的起源介紹

第二語(yǔ)言習(xí)得理論中關(guān)于輸入方面的理論，最重要莫過(guò)于美國(guó)的Krashen提出的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensiveinput），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。

（二）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

（三）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。

（四）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

語(yǔ)言輸出理論是在二十世紀(jì)八十年代中期產(chǎn)生的，由加拿大的Swain提出的。Swain是一名優(yōu)秀的學(xué)者，他運(yùn)用哲學(xué)思想與理論學(xué)習(xí)的整合形成了語(yǔ)言輸出理論。他認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要有正確的語(yǔ)言輸入外，還需要有機(jī)會(huì)正確的使用語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力，通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)兩種方式運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)和詞匯的使用，從而促使語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效的達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。

輸出理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更要對(duì)學(xué)習(xí)的理解進(jìn)行輸出，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和掌握度，并從輸出的過(guò)程中提升了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的條件和要求

通過(guò)克拉申的輸入假設(shè)理論，我們不難得出這樣的理解，任何一門語(yǔ)言的獲取，必須要先通過(guò)大量的輸入，即聽(tīng)和讀在完成。在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程教學(xué)中，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入方面。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在語(yǔ)言的輸入上，要求更高，具體可以從以下幾個(gè)方面人手：

（一）I+1

這是克拉申最著名的公式，在這個(gè)公式中，i代表語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

“I+1”表示的是，在學(xué)生語(yǔ)言輸入過(guò)程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的水平。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）語(yǔ)言的得體性和情景性

語(yǔ)言的情境性主要是人們所表達(dá)的話語(yǔ)必須與所在的社會(huì)情景相吻合，這樣才能夠?yàn)槿藗兯邮?。得體性指的是話語(yǔ)者的表達(dá)形式、預(yù)期等要與活動(dòng)的地點(diǎn)、場(chǎng)合、說(shuō)話者的身份相吻合。這就要求教師在語(yǔ)言的輸入過(guò)程中，要給學(xué)生提供和創(chuàng)造逼真的話語(yǔ)交際情形，從而激發(fā)學(xué)生的好奇，培養(yǎng)他們的興趣。

（三）真實(shí)性

真實(shí)性指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的話題應(yīng)該是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的或者是他們自己感興趣的話題。因?yàn)槿绱?，教師在課堂上要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求等，準(zhǔn)備和把握住合適的話題，在教學(xué)的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與。

（四）量的充足性

指的是學(xué)生的語(yǔ)言輸入量要足夠多，足夠大，質(zhì)量要優(yōu)質(zhì)。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

要學(xué)好英文，僅僅利用課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師不僅在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀和聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成課后多聽(tīng)、多讀得習(xí)慣，配之以一定的激勵(lì)措施，如小獎(jiǎng)品、平時(shí)形成性評(píng)價(jià)考核、課堂檢測(cè)等方式，評(píng)估學(xué)生是否在課后有意識(shí)地加強(qiáng)輸入方面的學(xué)習(xí)。

三、正確利用課堂時(shí)間。鍛煉學(xué)生輸出水平

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂上，因?yàn)閷I(yè)的原因，教學(xué)不僅僅局限于單純的輸入，教師還應(yīng)該以內(nèi)容為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論、兩人合作等課堂討論的方式，讓學(xué)生就某個(gè)主題表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容，也鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言的使用。

四、正確處理大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課程教學(xué)中輸入與輸出的關(guān)系

（一）提供足夠的閱讀資源

在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，教師要求學(xué)生閱讀教材上的課文，并對(duì)課文進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀，擴(kuò)大英語(yǔ)文章的閱讀量，讓學(xué)生帶著不同的目的進(jìn)行閱讀，讓他們攝人大量的語(yǔ)言知識(shí)，拓寬他們的視野和知識(shí)面，形成一種連貫的語(yǔ)感。通過(guò)種方式，學(xué)生不僅能培養(yǎng)自己的閱讀能力，更提升他們的綜合感知水平。

（二）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的作用

英語(yǔ)專業(yè)課程中，關(guān)于聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，高校一般都會(huì)開(kāi)設(shè)一門聽(tīng)力課或者視聽(tīng)說(shuō)課程。在精讀課程中，學(xué)生一般是熟悉教師的全英文教學(xué)。所以，教師要盡可能使用全英文教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才有大量的聽(tīng)覺(jué)信息輸入，并利于營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。同時(shí)，教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課后訓(xùn)練聽(tīng)力的重要性。要求他們精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合，并且要聽(tīng)懂不同的英語(yǔ)變體，不僅要聽(tīng)懂英美國(guó)家的英語(yǔ)，還要能夠聽(tīng)懂如日本英語(yǔ)、非洲英語(yǔ)等，當(dāng)然也還要聽(tīng)懂男女老少的英語(yǔ)。

（三）說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練

在精讀課堂上，老師除了講解課文外，還要力盡所能地給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以采取小組活動(dòng)，英語(yǔ)匯報(bào)、個(gè)人回答問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)方法、針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)等方法，讓學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，教師要起作幫助者，組織者的作用，要以學(xué)生為主體，讓他們不斷地學(xué)會(huì)使用所學(xué)到的知識(shí)。

（四）積極開(kāi)展課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)中國(guó)外語(yǔ)課堂中，教師通常采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生輸出量不夠，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)他們的觀點(diǎn)，有效利用小組討論、同桌配對(duì)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，增加他們語(yǔ)言的輸出機(jī)會(huì)。

（五）轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

與此同時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，積極進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變，不再是課堂的“只是灌輸者”，應(yīng)該從課堂“控制者”向課堂“導(dǎo)演”、“組織者”、“協(xié)調(diào)者”轉(zhuǎn)變，真正做到課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)。在教學(xué)的過(guò)程中，建立平臺(tái)，通過(guò)傳授的方式，讓學(xué)生接受知識(shí)；而同時(shí)，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要多使用開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，讓他們展現(xiàn)自己，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己思量問(wèn)題的回答，不僅僅是用簡(jiǎn)單的yes或者no完成了事。教師還要運(yùn)用表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的自信。

五、結(jié)論

英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)，方法多種多樣。只是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意協(xié)調(diào)輸入與輸出的關(guān)系，不要一味地講解，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。也不要完全讓學(xué)生天花亂墜地說(shuō)，這樣的結(jié)果，也許是學(xué)生犯了錯(cuò)，也意識(shí)不到他們自己存在的問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)方法不是舍棄傳統(tǒng)的方法，而是要求語(yǔ)言的輸入與輸出并重，在獲取的同時(shí)，也加強(qiáng)運(yùn)用能力，通過(guò)大量的方法，如啟發(fā)式、任務(wù)式、討論等，讓更多的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（責(zé)任編輯：章樊）