摘 要： 本文主要探討慕課與中國當代英語教學的關聯(lián)，并且清晰指出慕課在中國當代英語教學中應扮演的角色。伴隨著網(wǎng)絡技術的實際發(fā)展和實際應用，英語教學迎來了機遇也迎來了考驗。

關鍵詞：慕課 外語教學模式 國際化視野

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0131-01

伴隨網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展，存儲技術和網(wǎng)絡帶寬正在以幾何級數(shù)增長?；A技術的變革從方方面面直接或間接的影響著人們的生活。國內英語教學領域在此次變革中也難以避免的受到?jīng)_擊，同時也迎來了百年不遇的發(fā)展機會。整個世界正處在前所未有的文化融合和超速發(fā)展的時代。在國際化的大背景下，由于慕課的產(chǎn)生架起了不同國家，不同種族，不同文化之間教育資源共享的橋梁。這里將著重介紹大學英語教學的不足，以及慕課對于大學英語教學可能存在的幫助和支持。

一、慕課簡介

“MOOC”是massive open online course 的縮寫，其中文意思是大規(guī)模開放性網(wǎng)上課程。簡稱之為“慕課”。慕課在2012年集中爆發(fā)，被稱為教育界的一場風暴，因此2012年又被稱為“慕課元年”。慕課的興起是IT技術滲透于其他領域的典型案例。從此互聯(lián)網(wǎng)將其自有的聯(lián)通屬性已相對成熟穩(wěn)定的方式嵌入教育領域。從字面理解，在慕課平臺所發(fā)布的課程數(shù)量是巨大的，多學科多專業(yè)。其受眾人群十分廣泛只要簡單注冊即可完成登錄學習，一門課程常有數(shù)萬甚至幾十萬人同時在線聽講。課程會定期更新及時發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)上。多數(shù)在慕課平臺發(fā)布的課程主要分為兩個部分，一是視頻部分也是最主要的部分，主要講解課程內容。其二是非視頻部分其中主要包括測試、材料、課程討論等。學生可以通過溝通平臺與老師和世界各地的同學交流，互相協(xié)作，相互幫助。視頻制作團隊在匯總、分析、編輯學生們常見的問題并及時給出解答。與此同時學生需要及時完成老師所布置的作業(yè)。系統(tǒng)會對學生的課業(yè)水平進行評估和打分。由于課程受眾廣泛老師主動或被動獲取的信息量巨大。在通過大數(shù)據(jù)方式分析加工這些數(shù)據(jù)，所得出結論更加有利于提高執(zhí)課教師的教學質量。

二、大學英語教育現(xiàn)狀

隨著多媒體技術的不斷推廣和應用，以及語言學習相關的各種資料玲瑯滿目。學生見到，聽到的越來越多，同時學生對教學的要求也越來越高。當下課堂語言教育還是以老式灌輸方式為主。難以啟發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生在平時使用英語的機會又很少。這不僅僅是我們中國大學英語面臨的困難，也是所有非印歐語族日耳曼語系國家，在英文課堂教育中所面臨的共同實際困境。

長期以來我國大學英語教師在課堂上采用一人統(tǒng)管的教學方式，一個人教授課程，一個人完成教學方案的設計、備課、教學、輔導、批改作業(yè)。在這樣的過程中產(chǎn)生了很多似乎不那么必要的低效勞動。教師與學生之間缺乏協(xié)同和互動，教師與教師之間缺乏借鑒交流。這種情況在現(xiàn)有的狀態(tài)下也很難有質的改變。

我國英語人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。大學英語的課程設置、學生的學習成果考評、教材的編纂、教師教課的內容都無法滿足社會對英語人才的要求。社會企業(yè)在生產(chǎn)生活的過程中，在經(jīng)濟全球一體化的浪潮下，急需擁有英文實際交流能力的人才。大學英語教育并沒有將英語教學方向細化。應該定向分專業(yè)和實際需求進行定向培養(yǎng)。

三、慕課在大學英語教學中的應用設想

教師通過使用慕課馬上可以輕松獲得大量世界頂級教師的課件資料。這些優(yōu)秀的教師對課程重點的把握、對實際教學中容易出現(xiàn)的問題、對整個課程結構的設計都有著值得參考和借鑒的實際意義。如果教師在實際教學前利用慕課資源先行備課，完全可以實現(xiàn)提高自身的學術素養(yǎng)。同時也可以參考教學內容來提高自己在課堂上的表現(xiàn)。

慕課的出現(xiàn)也將帶來教師角色的轉變。教師需要順應時代的發(fā)展轉變?yōu)橹R草原上的“牧羊人”。在我看來語言學習的主要動力大概分為興趣動力和實用動力。興趣動力很好理解而實用動力指的是受教者需要參加考試、應付社會的實際需求、出國深造需求等。需求不同必將導致學習方向不同，最終也將走向所學的內容其實存在差異。英語學習也有區(qū)別于其他人文學科和自然學科的地方。語言學習屬于習慣的養(yǎng)成。在非母語為英語的國家和地區(qū)，學習者需要花大量的時間在課下完成語言習慣的養(yǎng)成。僅僅利用課上的時間遠遠不夠，甚至可以說是杯水車薪。大學英文教育應以必修課出現(xiàn)存在，但是在必修課的基礎上應該給予學生一定的選擇空間。在慕課上專業(yè)英語、出國英語、考試輔導、生活必備英語的課程應有盡有。學生可以自由選擇。然后將選擇同一方向門類的同學分成班或組。老師的職責則在于由課程的主導者向監(jiān)督者和輔導陪伴者轉變。通過線下的考試和輔導來完善慕課的一些不足。讓學生在知識的草原上充分吸收養(yǎng)分。老師則負責跟進檢查安排進度。教師的權威性在新的教學模式下逐漸弱化。要拋棄以教師、教室、教材為核心的三教思維。所換來的應該是以學生為中心、學習為中心、學以致用為中心的三學思想。在課程的設計上更加考慮學生的實際需求、照顧不同基礎、不同方向學生的學習特點。最終實現(xiàn)遵循學生個性化需求的理念。

在慕課教學的背景下由于知識從老師到學生的單向傳播變成了學生與學生，學生與老師之間的網(wǎng)狀傳播。老師不再是教室里三尺講臺的核心。教師的權威性逐漸縮減并不意味著教師徹底喪失傳統(tǒng)職能。英語教師具有相當?shù)膶I(yè)背景，是英語專業(yè)里的業(yè)內精英，他們經(jīng)過層層選拔。因此能夠有效的知道和管理學生規(guī)劃和完成學習目標。

結語

慕課的特殊屬性是時代的產(chǎn)物，我的觀點是盡最大努力順應時代的發(fā)展才能得到時代的認可。以慕課為導向的新的英語教學模式有著重要的研究意義。有利于培養(yǎng)社會需要的英語人才，有利于學生的特長發(fā)展，有利于在國際化背景下的整個民族的競爭能力。

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作者簡介：劉俊君（1985.6.20），女，漢族，遼寧省大連市人，助教，經(jīng)濟學碩士；單位：沈陽城市學院；研究方向：大學公共外語，外語教學研究。