司玉娜　殷雪松

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式與審計學(xué)相結(jié)合的研究不足，對審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的研究更少。本文著重研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在審計學(xué)中的應(yīng)用以及多元評價體系的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多元評價；審計學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新的課堂教學(xué)組織形式，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到 2011 年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

審計學(xué)的教學(xué)中，多以傳統(tǒng)課堂講授方式為主，由于課時有限，實踐能力不足，不能兼顧學(xué)生的不同需求。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式的出現(xiàn)，能給審計學(xué)帶來新的課堂面貌，筆者通過親身運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，力圖提高審計實踐能力，滿足學(xué)生不同層次需求。

二、文獻(xiàn)綜述

劉榮（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要是教師提前將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容錄成微課或者慕課，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和相關(guān)問題的解答，包括學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流[1]。

汪曉東（2013）以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，對學(xué)生對課堂的滿意度也有很大的幫助[2]。劉玉娟（2015）探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在審計實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，通過研究表明，這種教學(xué)方式的改革可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并且符合“做中學(xué)”基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育理念[3]。

史虹濤（2015）探討了教學(xué)評價的涵義與分類，闡述了多元評價的理念，最后指出多元評價體系在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注意的問題[4]。李成嚴(yán)（2015）針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂評價方法中重期末、輕平時，重理論、輕實踐的問題，提出基于全過程考核的評價體系。同時運用模糊綜合評價方法對評價結(jié)果進(jìn)行測算，給出指標(biāo)計算方法以及一致性檢驗[5]。程洋洋（2015）從過程性指標(biāo)體系角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與過程性教學(xué)評價相結(jié)合，補充并發(fā)展了過程性教學(xué)評價再翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是實踐中的應(yīng)用[6]。

任春梅（2012）探討了信息技術(shù)背景下教學(xué)課程多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，明確了多元評價體系的內(nèi)涵及內(nèi)容[7]。李曉文（2015）對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評價進(jìn)行了研究，通過研究表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和忠誠度較高，其決定性影響因素是對翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量感知[8]。張牧（2015）對翻轉(zhuǎn)課堂及其學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并指出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供基礎(chǔ)[9]。

三、多元評價的內(nèi)涵

多元評價是指不僅僅采用傳統(tǒng)的筆試測驗，而是綜合多種手段評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位評價方法。其實質(zhì)在于多方面、全過程地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度。這種評價方式能夠有力地推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)滿意度，最大的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多元評價目標(biāo)不單一

審計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)評價的目標(biāo)相對比較單一，只是為了考核學(xué)生對審計學(xué)理論知識的掌握程度，而多元評價的目標(biāo)是多方位的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)還將培養(yǎng)學(xué)生的審計實務(wù)實踐能力和綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)評價的主要目標(biāo)。同時，還要確定階段性的評價目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予及時的反饋，對學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程給予評價，充分體現(xiàn)多元化的評價目標(biāo)對培養(yǎng)“立體的實用型人才”的重要作用。

2.評價主體多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)評價主體一般局限于教師，而多樣化評估主體除了教師，還包括學(xué)生、學(xué)校的教學(xué)部門，形成學(xué)生及教師的自評，學(xué)生評價老師、老師評價學(xué)生、教務(wù)處評價老師的他評，學(xué)生互評、老師互評等交互評價模式。

3.評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的審計學(xué)課堂的評價內(nèi)容僅限于最后對理論知識的掌握，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的其他內(nèi)容，而科學(xué)的多元評價內(nèi)容應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。評價內(nèi)容既要包括對其學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃執(zhí)行情況的評價，還要包括學(xué)習(xí)策略使用情況評價及學(xué)習(xí)效果自我效能的評價。由于審計學(xué)課程的授課對象面向的是會計學(xué)、審計學(xué)與財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生智力水平差異較大，因此在評價時應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性的差異性和不平衡性，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。通過形式多樣的評價內(nèi)容不僅能客觀反映出教師和學(xué)生教與學(xué)的效果，更能真是反映學(xué)生實際運用審計學(xué)的能力。

4.評價方法多樣化

評價方法的多樣化就是指評價的手段和形式多樣化，應(yīng)以過程性評價為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價的手段除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析和綜合表現(xiàn)評價等。評價應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合。

四、審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評價

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步得到學(xué)生和老師們的認(rèn)可，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的研究也成為熱點，多元評價已成為審計學(xué)教育教學(xué)評價的改革的方向。本文根據(jù)審計學(xué)課程的特點，確立評價內(nèi)容和方法，其特點是以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法的多樣性。在評價內(nèi)容量化后，制定了多元評價指標(biāo)體系。

1.建立學(xué)生課堂檔案，考核平時成績（25%）。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案主要包括出勤，網(wǎng)上微課、MOOC學(xué)習(xí)情況，課堂討論、小組作業(yè)參與程度以及隨堂測試五個部分，每部分5分，共25分。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中每項的評價應(yīng)包括學(xué)生自評、小組自評和教師評價三部分，每個月公布一次，供學(xué)生自我檢驗。

2.建立學(xué)生實訓(xùn)檔案，考核實踐能力（25%）。審計學(xué)課程的特殊性，參加實訓(xùn)對學(xué)生來說是十分重要的，一方面能夠?qū)徲媽W(xué)知識獲得直觀的感性認(rèn)識；另一方面，希望通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立運用審計理論與方法的能力。審計學(xué)實訓(xùn)主要通過案例教學(xué)、校內(nèi)模擬仿真實習(xí)和會計師事務(wù)所實習(xí)等方式。在多元評價體系中，重在考核能力的實訓(xùn)評價可以從以下幾個方面考核：平時學(xué)生完成工作任務(wù)中的表現(xiàn)，完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計核算的正確性，工作效率和團(tuán)隊合作交流等方面的綜合表現(xiàn)。

3.進(jìn)行期中案例分析考核（25%）。

期中案例分析考核作為階段性考核，結(jié)合審計學(xué)課程的特點，由學(xué)生圍繞某案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，進(jìn)行匯報。

4.進(jìn)行期末卷面測試（25%）

期末測試采取定量評價和教師評價，主要表現(xiàn)為筆試測試，主要考核審計學(xué)的基礎(chǔ)知識及審計學(xué)相關(guān)理論。

這套多元評價體系充分體現(xiàn)了評價目標(biāo)的多元化，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多元化和評價方式的多元化。

五、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂放大了審計學(xué)教學(xué)空間，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，這要求教師教學(xué)評價必須多元發(fā)展。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出多元評價體系，能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中在知識掌握、能力鍛煉、團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)溝通等全方位的綜合表現(xiàn)，是這種教學(xué)模式取得更好的實施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程.2012（12）.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（08）.

[3]劉玉娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的運用探討——以《審計實務(wù)》教學(xué)為例[J].職業(yè)時空.2015（04）.

[4]史虹濤.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與多元評價體系研究[J].新課程研究（中旬刊）.2015（07）.

[5]李成嚴(yán)，高峻，唐遠(yuǎn)新，陳德運.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J].計算機(jī)教育.2015（11）.

[6]程洋洋.翻轉(zhuǎn)課堂中過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].云南大學(xué)2015.

[7]任春梅.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)課程多元學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].情報科學(xué).2012（01）.

[8]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評價研究[J].高教發(fā)展與評估.2015（03）.

[9]張牧，楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究綜述[J].科技視界.2015（12）.

基金項目：西京學(xué)院2015年教學(xué)改革研究項目《對審計學(xué)課程實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的創(chuàng)新實踐》（項目編號：JGYB1515）