呼俊迪

【摘 要】多媒體技術(shù)在高校思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠豐富課堂教學(xué)方式，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠大大降低教師的工作量，緩解其工作壓力等，對(duì)于提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。然而要想順利地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在思想政治課教學(xué)過程中應(yīng)有的功能價(jià)值，我們則必須明確多媒體教學(xué)的特征及存在的潛在問題，由此加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用活動(dòng)等。

【關(guān)鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新方式

高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)特征

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者與教學(xué)輔助設(shè)備人機(jī)合一

從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，授課教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號(hào)、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達(dá)特定的授課內(nèi)容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關(guān)系，使教師語言表達(dá)與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

2.教育資源的系統(tǒng)化和教學(xué)目標(biāo)的清晰化對(duì)接

在教學(xué)過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內(nèi)容及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，都是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開的。從這個(gè)角度來說，高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還表現(xiàn)出能夠整合多方面、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與清晰化的教學(xué)目標(biāo)順利對(duì)接的特征，由此能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)反饋的及時(shí)化和教學(xué)信息處理的數(shù)字化接軌

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學(xué)手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生展開在線文字、語言與視頻之類的教學(xué)活動(dòng)，或者是在線與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通與交流活動(dòng)，了解其現(xiàn)實(shí)的思想狀態(tài)及在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，尤其是了解他們對(duì)于多媒體課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和意見，據(jù)此來及時(shí)地修改和完善自己的多媒體課件。

4.教學(xué)交流的交互化和教學(xué)成果的共享化同步

高校思想政治課加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通與交流活動(dòng)；而且還能夠大大提升各個(gè)教師之間的教學(xué)交流活動(dòng)，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能夠共享多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)方法能夠?yàn)楦嗟睦蠋熕鶎W(xué)習(xí)、借鑒甚至是直接使用。

高校思想政治課多媒體教學(xué)存在的問題

1.思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后

當(dāng)前，由于授課教師的知識(shí)提煉與整理能力較差，或者是對(duì)于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的層次性與邏輯性，使學(xué)生不知所云，或者是跟不上課程進(jìn)度等，最終影響到其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中過分依賴多媒體技術(shù)，而忽視了自己對(duì)于特定內(nèi)容的講解、分析與引導(dǎo)活動(dòng)等，造成多媒體課件成為課堂教學(xué)的主體而教師自身則成為一種附屬。

2.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)課件不合理

當(dāng)前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，從而弱化了核心教學(xué)知識(shí)。表面上看，學(xué)生對(duì)于課件的關(guān)注度比較高，甚至反應(yīng)比較強(qiáng)烈，實(shí)際上卻沒有學(xué)到太多的實(shí)質(zhì)性知識(shí)。另外，很多教師無法根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征情況，來選擇合適的手段表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從而造成該用文字總結(jié)的內(nèi)容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動(dòng)的圖片進(jìn)行輔助說明的內(nèi)容卻用枯燥的文字進(jìn)行表達(dá)。

3.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)重設(shè)計(jì)輕效用

當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出重知識(shí)呈現(xiàn)而輕重難點(diǎn)突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)平臺(tái)，或者是將其視為串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)輔助手段，用來呈現(xiàn)思想政治課整體教學(xué)內(nèi)容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，由此弱化了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面的功能價(jià)值。

4.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)素材資源選取不適當(dāng)

當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識(shí)點(diǎn)與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進(jìn)行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進(jìn)行高校思想政治課多媒體設(shè)計(jì)過程中，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內(nèi)容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學(xué)質(zhì)量。

5.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)忽視預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一

當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還存在預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的問題，也即是在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都擁有明確的目的性、計(jì)劃性與方案性特征，或者是為其設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)性的結(jié)果，學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶活動(dòng)。這雖然能夠提高教學(xué)效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學(xué)生個(gè)性塑造和自我思想的形成。

高校思想政治課多媒體教學(xué)創(chuàng)新方式

1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兼容并蓄

當(dāng)前，高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無論是素材選擇與處理，還是進(jìn)行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內(nèi)容、課件形式與課件風(fēng)格貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際情況，由此才能保證多媒體課件的知識(shí)性與道德性并蓄、文本性與時(shí)效性兼容，并由此拉近與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)授課教師也應(yīng)當(dāng)在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式優(yōu)秀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體教學(xué)特征，建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兼容并蓄。

2.以知識(shí)為框架，搭建多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)層次性和邏輯性

在進(jìn)行具體的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)在明確其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，由此提煉、總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)框架，以此建構(gòu)起多媒體課件的基本結(jié)構(gòu)。在此過程中，我們一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件內(nèi)容的相關(guān)說明、案例論證和圖片、視頻與動(dòng)畫元素的裝飾，使其內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內(nèi)容前后之間與細(xì)節(jié)之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實(shí)用性并存

多媒體課件不僅承擔(dān)著內(nèi)容傳播的功能，而且發(fā)揮著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的功能價(jià)值，因此，高校思想政治課授課教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)過程中，除了要注重課件內(nèi)容的層次性與邏輯性，使學(xué)生能夠清晰直觀地理解課件內(nèi)容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現(xiàn)出一個(gè)美觀的多媒體課件作品，實(shí)現(xiàn)美觀性與實(shí)用性并存。

4.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)資源適時(shí)適度適用，教學(xué)資源生活化，注重挖掘本土資源

授課教師在進(jìn)行高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環(huán)境中挖掘出一些與學(xué)生比較接近的素材資源，并保證其創(chuàng)新性、時(shí)效性與適用性等方面的特征，發(fā)揮其應(yīng)有的信息傳達(dá)價(jià)值；二是要合理地處理素材資源，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行一定的篩選、處理和解釋，由此發(fā)揮其補(bǔ)充、完善和裝飾核心教學(xué)內(nèi)容的功能。

5.重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

合理地處理高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)性內(nèi)容與生成性內(nèi)容之間的比例關(guān)系與內(nèi)容搭配關(guān)系，這是授課教師的重要任務(wù)之一，不僅決定著其教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生思想、個(gè)性與能力的成長和發(fā)展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一原則，即一方面要保證部分教學(xué)內(nèi)容擁有明確的目的性、計(jì)劃性與方案性特征，甚至為其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)性的考核方式，學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶活動(dòng)；另一方面還應(yīng)設(shè)置一些通過與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)、探討而完成的教學(xué)內(nèi)容，由此在師生與生生合作、對(duì)話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，由此形成獨(dú)立思維與個(gè)性特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱京曦：《多媒體教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010，8。

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[3]劉權(quán)：《多媒體在高校政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《中國信息技術(shù)教育》2014年第22期。

作者單位：西安醫(yī)學(xué)院 陜西西安