黃英

摘 要： 在新課程深化改革的背景下，老師的角色逐漸發(fā)生變化。在這一過程中，反思性教學具有非常重要的作用?；诖耍疚囊晕宜脊饰疫M為出發(fā)點，著重闡述初中英語反思教學的實踐策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 反思性教學 主動性

一、開展反思性教學的意義

反思性教學法主要是指老師在實際課堂教學中，通過反思教學理念、教學方式和教學內(nèi)容，及時糾正存在的問題，從而真正打造初中英語高效課堂。反思性教學過程就是老師和學生在實際教學過程中不斷進行自我反省和自我充實的過程。在初中英語課堂教學中采用反思性教學方法有兩層意義：其一，促進教學方法改革，提高課堂教學質(zhì)量。在初中英語課堂教學過程中采用反思性教學法，有利于老師和學生不斷反思，及時了解問題并及時采取解決的措施，促進學生不斷進步。其中，反思性教學法的核心價值是老師和學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正錯誤。通過將反思性教學法應(yīng)用到初中英語課堂教學過程中，有利于老師根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的反思結(jié)果進行及時調(diào)整，不斷積累起豐富的教學經(jīng)驗，從而有效提高教師的專業(yè)能力。其二，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質(zhì)。通過采用反思性教學方法，有利于老師根據(jù)學生的實際情況合理調(diào)整教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有效提高英語課堂教學效率。同時，通過采取反思性教學法，能夠幫助學生更加全面地了解自己，從而加深學生對英語知識的理解[2]。

二、在初中英語課堂中采用反思性教學的策略

（一）關(guān)于課堂前的反思

課前的反思主要是指老師根據(jù)教材目標和學生的實際情況反思整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。其中，課前的反思主要集中在老師的備課過程，這便要求老師在實際教學過程中具備一定的預(yù)測能力和較強的分析能力。預(yù)測能力主要用于老師對整個課堂教學過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，并提前想好有效的解決辦法；分析能力主要是指老師指導(dǎo)學生需要進行哪些預(yù)習準備。

例如：老師在備課過程中，片面地認為授課過程中將會有三分之二的學生積極參與課堂，實際課堂教學中只有三分之一的學生參與。部分學生只有在老師的積極鼓勵和引導(dǎo)下，才愿意表達自己的意見和看法。因此，這種現(xiàn)象便充分反映出老師對課堂前的反思不全面，很容易導(dǎo)致課堂教學過程中出現(xiàn)突發(fā)問題，而老師無法靈活應(yīng)變，從而影響課堂教學效率。

（二）課堂進行中的反思

對課堂教學過程進行反思，主要是辯證看待教學過程，也就是老師對出現(xiàn)的教學問題和教學方式進行及時的反思，并找到合理的解決方法，為今后正常的教學活動奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：設(shè)置下列幾個問題：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老師原本想學生在自己設(shè)置的問題下進行積極討論，但是在實際教學過程中，部分學生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意開口說話。因此，老師通過反思課堂教學過程，便能夠更正確地認識教學方法，從而在今后的教學過程中更完善。

（三）撰寫教學反思日記

撰寫教學反思日記是幫助老師積累豐富教學經(jīng)驗的重要途徑。老師通過撰寫教學反思日記，不但能夠更加全面地認識自己的缺點，而且能夠探究有效的教學方法，從而有效提高初中英語課堂教學水平。其中，老師在撰寫反思性日記時，可以從下列幾個方面入手：首先，認真進行備課。老師在備課的過程中，應(yīng)該涉及學生、教材和備教法等內(nèi)容，并且根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況選擇科學合理的教學方法，以便更好地實現(xiàn)預(yù)期教學目標。同時，老師在備課過程中應(yīng)該盡量選擇趣味性較強的教具，充分吸引學生的注意力，從而更加深入地了解所學的知識點。其次，改善上課方法，提高教學質(zhì)量。老師在實際教學過程中應(yīng)該保證教學內(nèi)容清晰化、準確化、情感化，從而幫助學生更好地理解課堂教學中的內(nèi)容。最后，充分調(diào)動學生的學習積極性，強化師生互動。在撰寫反思日記的過程中，老師應(yīng)該反思課堂中是否調(diào)動了學生的積極性和師生互動的效果，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習，促使各層次學生的能力真正得到提高。

例如：在“Is this your pencil？”這節(jié)課的教學過程中，老師講授單詞主要使用“Whats this in English？”的句型，但只是要求學生理解，不必會說。這樣的教學要求對部分學習成績一般的學生來講較合理，而對學習成績好的學生而言，便顯得較為簡單，無法調(diào)動學生的學習積極性。因此，針對這種情況，便需要老師采用分層教學法，根據(jù)不同學生的實際情況采取科學合理的教學方法。如：要求英語水平較好的學生直接進入Presentation部分的知識學習，從而幫助學生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isnt. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isnt.”幾個句型，從根本上提高初中學生的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新課程深化改革的背景下，通過在初中英語課堂中實施反思性教學法，能夠讓學生更加全面地了解自己，提高學生的學習主動性，從而真正提高學生的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力，這是當前每位英語老師努力奮斗的目標。

參考文獻：

[1]陳相.淺談初中英語反思性教學的價值體現(xiàn)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2011（2）：49.

[2]閆新力.初中英語老師反思性教學的實踐與研究[J].考試周刊，2014（46）.