馬福東

摘 要： 閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，是新課改的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代閱讀不能再是教師的條理分析，而是要以興趣為先導(dǎo)，以問(wèn)題為主題，以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極而主動(dòng)的閱讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 開(kāi)展策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)處于被忽視之中，以教師講解與剖析代替了學(xué)生閱讀與思考，而始終將學(xué)生排斥在文本之外、教學(xué)之外。在學(xué)生看來(lái)擺在面前的只不過(guò)是一堆知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而根本無(wú)法走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，這樣的閱讀只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈，健全學(xué)生人格的三維教學(xué)目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的，學(xué)生在拿到閱讀材料時(shí)，只能展開(kāi)機(jī)械化、程序化的分析，而并不能感受語(yǔ)言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以閱讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的直接對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展?，F(xiàn)我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展有效教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

一、興趣是閱讀進(jìn)行的動(dòng)力

學(xué)生閱讀的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)閱讀對(duì)象的濃厚興趣。如果學(xué)生對(duì)面前所呈現(xiàn)的閱讀材料不感興趣，首先就會(huì)從心理上排斥，當(dāng)消極怠慢情緒占主導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)做負(fù)擔(dān)，只能是機(jī)械地就字面閱讀。閱讀教學(xué)要取得成功，就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，這樣的閱讀才能是發(fā)自?xún)?nèi)心的，才能成為學(xué)生的主觀行為。為此在教學(xué)中教師不要急于展開(kāi)閱讀，而是要精心設(shè)計(jì)，做好學(xué)生閱讀前的情感鋪墊。

1.運(yùn)用富有感染力的音樂(lè)。音樂(lè)有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能夠引發(fā)欣賞者豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的意境中，讓欣賞者心曠神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章，我們可以利用與文章情感基調(diào)一致的相關(guān)音樂(lè)作品，以音樂(lè)所特有的藝術(shù)感染力吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀的主體性與主動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開(kāi)閱讀，這樣更能讓學(xué)生深入文本，深刻領(lǐng)會(huì)滲透于字里行間的情感與意境。

2.運(yùn)用富有直觀性的圖片。中學(xué)生正處于由形象認(rèn)知向抽象發(fā)展的認(rèn)知階段，圖片與文字相比更加直觀生動(dòng)而形象，不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的想象，而且能夠傳遞出更多語(yǔ)言與文字所不能傳達(dá)的信息，更能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為。教師要充分運(yùn)用課本插圖及互聯(lián)網(wǎng)中巨大而豐富的信息資源，通過(guò)一系列直觀具體的圖片與視頻增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，以引發(fā)學(xué)生積極的閱讀行為。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的信息資源與強(qiáng)大的綜合功能運(yùn)用一系列圖片或是動(dòng)畫(huà)片斷吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。

二、問(wèn)題是閱讀的主題

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的自主探究源于疑問(wèn)。為此在教學(xué)中我們不要讓學(xué)生盲目閱讀，閱讀后就急于做總結(jié)，這樣的閱讀只能流于形式，而是要巧妙設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，帶著問(wèn)題走出教材，這樣學(xué)生的閱讀才能有深度，才能以文本為中心，同時(shí)超越文本，才能讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)到更多教材上、課堂上學(xué)不到的知識(shí)與技能。

1.教師提出有探索價(jià)值的問(wèn)題。教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問(wèn)題。如在閱讀前教師可以通過(guò)與主題密切相關(guān)的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，以讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)閱讀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到思維困惑無(wú)法理解，或是對(duì)文本的理解浮于字面時(shí)，教師可以以啟發(fā)性問(wèn)題啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度深入思考。課堂小結(jié)時(shí)，教師可以以總結(jié)性問(wèn)題延伸閱讀空間，通過(guò)對(duì)比性閱讀等引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多材料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的再提升。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解“資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸地金錢(qián)關(guān)系”這一主題，我們可以讓學(xué)生思考“于勒是不是值得同情”。讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀與思考，交流與討論，這樣才能提高學(xué)生的理解水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同見(jiàn)解。學(xué)生不一而同，有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)與思維方式，這些不同決定了學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)形成不同見(jiàn)解與感受。傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考與自由發(fā)言的權(quán)利與空間，抹殺學(xué)生個(gè)性。教師要給予學(xué)生獨(dú)立的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生在交流與討論中達(dá)成共識(shí)。如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為父親為兒子買(mǎi)橘子這樣的小事不值一提，并不足以表現(xiàn)父子之間的深情。我并沒(méi)有急于否定，而是先從自己入手，講一講自己與父親相處的細(xì)節(jié)，以此喚起學(xué)生的記憶，以此讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己深沉的愛(ài)。這樣的閱讀就可以將學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章閱讀結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章主題。

三、朗讀是閱讀的主線

在以往的閱讀教學(xué)中教師講解代替了學(xué)生閱讀，教學(xué)中學(xué)生所得到的并不是自身思考與思維后的見(jiàn)解與感受，而是教師按照教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的千篇一律的知識(shí)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，就必須改變這樣的閱讀模式，不要以教師講解為主線，而是要以學(xué)生朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中領(lǐng)會(huì)，這樣學(xué)生才能超越文本，對(duì)文本的理解才能更深刻。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，對(duì)于文中各人物的性格特征并不是教師技術(shù)類(lèi)的講解學(xué)生就可以深刻領(lǐng)會(huì)的，而是需要學(xué)生在閱讀中用心體會(huì)與感悟。為此我們可以讓學(xué)生找出描寫(xiě)各種人物查看皇帝的新衣服時(shí)的語(yǔ)句片段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，或者讓學(xué)生分別扮演不同角色展開(kāi)閱讀。這樣自然就可以讓學(xué)生身臨其境，能夠從人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作表情及語(yǔ)言等深刻地理解人物特點(diǎn)。這樣的理解并不是教師講解得透徹學(xué)生就可以深刻領(lǐng)悟的，而是需要學(xué)生深入文本、進(jìn)入特定情景自我感悟而得來(lái)的。只有以朗讀為主線，通過(guò)閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)各人物，走進(jìn)真實(shí)的場(chǎng)景之中，學(xué)生才能用心體會(huì)，才能從靜止的文字中讀出深意。

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