孫玲

摘 要：在當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師無(wú)法讓學(xué)生共同參與到課堂活動(dòng)中的現(xiàn)象較為普遍。就這一現(xiàn)象提出“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，該模式不僅能使課堂充滿(mǎn)活力，更能讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課程，有很高的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；小組合作；教學(xué)模式

在這個(gè)以漢語(yǔ)作為交流方式的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度是較高的，而極大部分的學(xué)生除了死記硬背并不能找到合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。很明顯這樣的效果是不盡如人意的，努力卻得不到等價(jià)的回報(bào)，大大打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的信心，從而失去興趣。但是英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言之一，其地位是不言而喻的，面對(duì)著事倍功半的教學(xué)效果，老師肩上的壓力又沉重了。

一、分組學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的基石

分組學(xué)習(xí)顧名思義是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員通過(guò)合作、討論、比拼的方式實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中老師的提問(wèn)也許對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)很困難，但人多就是力量，在組內(nèi)成員共同的努力下就顯得不是不可戰(zhàn)勝的。學(xué)生通過(guò)自己的努力得到了正確的答案，不僅學(xué)習(xí)了這堂課的知識(shí)點(diǎn)，更提高了教學(xué)的質(zhì)量，其成功的自豪感也會(huì)提升對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂中，老師在講臺(tái)授課卻不與學(xué)生互動(dòng)，就像在茶館中的說(shuō)書(shū)人，自?shī)首詷?lè)。這種獨(dú)角戲的教學(xué)模式是不能提高教學(xué)質(zhì)量的。而小組合作的模式則會(huì)彌補(bǔ)這一不足之處，例如，在學(xué)習(xí)JEFC 七年級(jí)下 Unit 1 Can you play the guitar？老師通過(guò)讓組員自編自演的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課單詞和語(yǔ)法的記憶。這種合作表演的模式就是小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，又如，在學(xué)習(xí)JEFC 七年級(jí)下 Unit 3 How do you get to school？時(shí)，讓組內(nèi)成員分別向小組長(zhǎng)匯報(bào)自己的交通方式。最后老師根據(jù)小組的完成情況做出評(píng)價(jià)和對(duì)不足的地方進(jìn)行糾正。

三、老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的掌控是成功的關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)中，老師起到了主導(dǎo)的作用，需要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，幫助學(xué)生解答困難的問(wèn)題，老師作為一員參與其中也是一種很好的方式。當(dāng)有態(tài)度消極或者不能積極參與的情況，老師要端正組員態(tài)度，耐心勸導(dǎo)，聽(tīng)取意見(jiàn)，使學(xué)生達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

在當(dāng)今教育的格局中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使老師能夠更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。所以，老師只要根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，就能培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

周萍.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)誤區(qū)[J].黑龍江教育：中學(xué)版，2005（06）.

編輯 謝尾合