朱成倬

摘 要：通過對高中作文高效教學(xué)模式的探討，構(gòu)建一個比較完整而科學(xué)合理的寫作教學(xué)體系，使高中作文教學(xué)更具有科學(xué)性、計劃性、目標(biāo)性和針對性，從而提高高中作文教學(xué)的整體效果。同時，探索在新課程環(huán)境下高中高效的作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高高中學(xué)生的作文寫作能力，激發(fā)高中學(xué)生作文寫作的熱情。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；模式；導(dǎo)學(xué)案

我們在高中作文教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高中語文教師都碰上學(xué)生怕寫作文、不會寫作文的現(xiàn)象。很多時候，我們一直把責(zé)任推到學(xué)生身上。其實，出現(xiàn)這種令人尷尬的情況，作為語文教師更應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。學(xué)生是我們教的，我們是學(xué)生寫作道路上的引路人。我們需要讓學(xué)生有長期的積累和不斷的訓(xùn)練，最終才能在這個動態(tài)過程中使學(xué)生得到提高和進(jìn)步。所以冷靜反思我們的教學(xué)，改變當(dāng)前的低效甚至是無效作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能從容面對高考，是我們每一個高中語文教師都應(yīng)該思考的問題。

作文是通過語言文字來表達(dá)自己的思想感情，通過文字所透露的思想情感與他人進(jìn)行溝通交流，從而闡發(fā)自己的思想，表明自己的志向，展現(xiàn)自己的價值取向，是創(chuàng)造性的一種語言使用行為?？墒俏覀兊淖魑慕虒W(xué)呆板生澀，教師似乎只能是單純完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生提筆寫作滿腹牢騷，缺乏寫作興趣與寫作動力，常出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，作文胡編亂造現(xiàn)象嚴(yán)重，語言生澀，內(nèi)容空洞，缺乏真實感，病句連篇等問題，存在這些問題的原因是什么呢？

首先，傳統(tǒng)觀念束縛了教師的教學(xué)空間和學(xué)生的寫作空間。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“表達(dá)與交流中要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨墒窃谖覀兤綍r的作文教學(xué)和寫作中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，人為地設(shè)置了很多清規(guī)戒律，限制了學(xué)生的寫作空間和思維發(fā)展空間，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。

其次，閱讀量過少?，F(xiàn)在的學(xué)生說起魯迅目瞪口呆。學(xué)生對古今中外的歷史名著知之甚少，甚至一片空白，大量的快餐文化沖擊著中學(xué)生的閱讀空間，快餐式閱讀使學(xué)生一方面讀得太薄，包括對文章理解的淺薄，另一方面包括閱讀量薄（少）。教師在上閱讀課時圍繞文章內(nèi)容指導(dǎo)閱讀較多（如誰、怎么樣），品味作者什么地方寫得好，為什么好較少。如此，學(xué)生就會缺乏深度閱讀，吃不透文章內(nèi)涵。

最后，重視筆頭寫作，忽略口頭表達(dá)。在平時的作文訓(xùn)練中，教師只是一味訓(xùn)練學(xué)生的文字寫作，作文基本是以文字形式呈現(xiàn)出來的，完全無視了學(xué)生的口頭表達(dá)作用，而實際上說對寫有著很大的作用。如果仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時與人的交流過程中，口頭語言表達(dá)是非常精彩的，條理清楚，繪聲繪色，語言流利甚至幽默，有思想，有個性，但是一旦形成文字性的作品就完全兩樣了，這說明學(xué)生在口語表達(dá)上的能力普遍是高于書面表達(dá)能力的，我們教師注意到這一點以后，就要重視通過指導(dǎo)學(xué)生的“說”來指導(dǎo)“寫”，這樣的話，往往能事半功倍。

任何理論成果都必須要經(jīng)過實踐真理的檢驗。作文教學(xué)也一樣，我們?nèi)魏斡行Ш侠淼南敕ê驮O(shè)想只有付諸實踐其作用效果才能被印證。在經(jīng)過一學(xué)期的作文教學(xué)模式改革后，我們大膽進(jìn)行了作文教學(xué)新模式實踐，即在導(dǎo)學(xué)案模式下進(jìn)行作文教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，它具備方便學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、突破學(xué)習(xí)、提高能力的功能。每份導(dǎo)學(xué)案大致包括三案，即預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案。我們的具體操作如下：

一、在自主學(xué)習(xí)時間發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案和探究案

1.獨(dú)學(xué)即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案以及對探究案的初步自學(xué)。

2.小組成員先互批，組長再進(jìn)行批閱總結(jié)本組完成情況（包括存在的問題）并上報學(xué)科班長。

3.學(xué)科班長進(jìn)行全班總結(jié)以備課堂反饋評價。

二、進(jìn)行課堂探究環(huán)節(jié)

探究內(nèi)容是：課堂探究案題目；學(xué)習(xí)中的其他疑問。

探究要求是：1.組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)先一對一分層討論（對學(xué)），在小組內(nèi)集中討論對學(xué)時選取的優(yōu)秀作品或片段（群學(xué)），最后把討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，形成統(tǒng)一觀點并以書面形式記錄在表格中，做到條理清晰、要點化、序號化。

2.討論時，手不離筆、隨時記錄，爭取在討論時解決好全部問題，做好展示的準(zhǔn)備。

3.討論中小組仍不能解決的問題組長派代表把疑問展示到前黑板以供大家討論解決。

三、進(jìn)行展示環(huán)節(jié)

1.展示要求

（1）惜時高效，語言簡潔，每組展示時間不超過五分鐘。表情要自然大方，面向全體同學(xué)；聲音要洪亮、有激情，思路要清晰，表達(dá)流暢。展示要形成條理化、要點化、規(guī)范化。

（2）推薦理由可從作品的形式與內(nèi)容兩方面入手，文學(xué)作品的形式是指結(jié)構(gòu)、語言、體裁等因素。內(nèi)容指文學(xué)作品的思想感情、主旨以及材料的選取等因素。

（3）陳述推薦理由是對作品中經(jīng)典的句段做范讀并對自己的深刻體會做詳細(xì)闡述。

2.展示任務(wù)的分配

這一環(huán)節(jié)要求教師結(jié)合學(xué)進(jìn)行有效、合理、科學(xué)分配，以達(dá)到對作文寫作概念、方法以及能力的掌握。

四、進(jìn)行點評環(huán)節(jié)

1.點評要求：語言簡潔、惜時高效

（1）表情要自然大方，面向全體同學(xué)；聲音要洪亮、有激情，思路要清晰，表達(dá)流暢。

（2）分析具體到位，指出展示內(nèi)容存在的優(yōu)點和不足（書寫是否認(rèn)真、答題是否規(guī)范，答題要點是否具備、答題思路是否清晰、語言是否通順等），最后對知識點進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、總結(jié)并賦分。

（3）其他學(xué)生積極思考，重點內(nèi)容要記好筆記，有不明白或有補(bǔ)充的學(xué)生要大膽提出。

2.點評任務(wù)的分配

在學(xué)生點評時教師應(yīng)注意對知識點的糾錯、補(bǔ)充和拓展。

五、課堂總結(jié)及反思

對于課堂的總結(jié)可由學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行知識的思維導(dǎo)圖講解，并由學(xué)科班長對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)，最后由教師做精當(dāng)補(bǔ)充。

六、發(fā)放訓(xùn)練案完成以下任務(wù)

1.學(xué)生先獨(dú)立自主完成訓(xùn)練案內(nèi)容，在小組進(jìn)行互相閱讀和修改，并給予中肯恰當(dāng)?shù)呐Z。

2.組長進(jìn)行總結(jié)本組完成情況并上報學(xué)科班長。

3.學(xué)科班長進(jìn)行全班總結(jié)以備課堂反饋評價。

4.教師最后進(jìn)行批閱并賦分。

總之，隨著高效課堂理念的滲入，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，建立適應(yīng)提高學(xué)生素質(zhì)的新模式勢在必行，大膽創(chuàng)新，設(shè)計新穎的、靈活的和科學(xué)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)力，讓他們愿意并喜歡用自己獨(dú)到的筆觸去描述眼中的世界，在樂思善寫中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的個性得到充分表現(xiàn)和發(fā)展，是我們教學(xué)的價值真正所在。

編輯 孫玲娟