胡蓉

摘 要：我區(qū)少數(shù)民族學(xué)生進入學(xué)校后，首先開始漢語語言的學(xué)習(xí)。由于對漢語掌握程度較低，漢語基礎(chǔ)薄弱，一時間很難融入和適應(yīng)當前漢語言教學(xué)班的學(xué)習(xí)進度以及教學(xué)方式，他們會由于文化差異的不同以及外界因素的影響，表現(xiàn)出很多特殊的心理和學(xué)習(xí)狀況，我們結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的心理狀況以及他們的學(xué)習(xí)特點進行漢語言教學(xué)模式和管理策略的制定，幫助他們更好的進行漢語的學(xué)習(xí)，推動他們身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;漢語言教學(xué)班;少數(shù)民族學(xué)生;管理

高職院校對漢語言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的漢語言教學(xué)必須具有針對性，這就要求教師在制定漢語言教學(xué)目標之前，必須充分了解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求合理的制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語言能力。

1 高職院校漢語言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 漢語應(yīng)用能力差異大 少數(shù)民族學(xué)生進入漢語言教學(xué)班級學(xué)習(xí)的途徑各不相同，“民考漢”和“雙語班”學(xué)生是參加漢語文高考并享受國家照顧政策以后直接由高等院校漢語言授課專業(yè)錄取而進入漢語言教學(xué)班級的，這部分學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段比較系統(tǒng)地接受了漢語教育，并且部分學(xué)生能夠通過民族漢考等級考試，直接進入專業(yè)班學(xué)習(xí)。所以在進入高等院校以后基本可以接受民漢一體化的教學(xué)進度和課程安排 ，但個別課程學(xué)習(xí)起來仍然有很大的難度，如新疆師范大學(xué)各專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等課程很難與漢族學(xué)生在同一層次上學(xué)習(xí)?！懊窨紳h”和“蒙授生”在基礎(chǔ)教育階段基本是以接受民語言教學(xué)為主，漢語應(yīng)用能力大多都是通過日常生活中與漢族同學(xué)交流自學(xué)等方法習(xí)得的，在高職院校純漢語授課的氛圍中這類型學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力要遠遠大于“民考漢”和“雙語班”學(xué)生。

1.2 思維與認知方式傳統(tǒng) 少數(shù)民族學(xué)生雖然通過自身努力通過了學(xué)校要求的漢語水平資格考試，但當少數(shù)民族學(xué)生身處陌生的語言環(huán)境時，他們還總是按照習(xí)慣的思維方式思考事物并用母語的語言模式反映事物，導(dǎo)致他們的應(yīng)變能力較差，其進取心、創(chuàng)造性也同時受到了極大程度上的限制。在傳統(tǒng)觀念、風俗習(xí)慣的影響與制約下，當進取心、創(chuàng)造性思維受限后，上述各類型少數(shù)民族學(xué)生往往在面對新事物時表現(xiàn)出猶豫與遲疑。同時，封閉性心理易使其固步自封，缺乏面對新事物的心理準備，缺乏不斷開拓的心理追求。由于從學(xué)校及其他各種媒體所獲得的各類信息也少于漢族學(xué)生，因而漢語言教學(xué)班級中少數(shù)民族學(xué)生的目標不是很明確，直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的積極性不高，且不易形成迫切的學(xué)習(xí)需求。

1.3 學(xué)習(xí)漢語言的主動性不強 雖然少數(shù)民族學(xué)生希望自己能在漢語言教學(xué)中取得優(yōu)異的成績，但是由于少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)能力不強，無法更好的適應(yīng)漢語言教學(xué)形式，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)成績一直不是很理想。漢語言教師如果不針對少數(shù)民族學(xué)生的實際情況合理的制定教學(xué)計劃，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會受到很大的打擊，學(xué)生就會失去漢語言學(xué)習(xí)的興趣。很多少數(shù)民族學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，這樣根本無法實現(xiàn)提高學(xué)生漢語言能力的教學(xué)目標。

2 高校漢語言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的管理方式

2.1 提升少數(shù)民族學(xué)生的自我管理意識 如今，少數(shù)學(xué)生很難真正融入到集體中，原因是少數(shù)民族學(xué)生漢語言基礎(chǔ)比較薄弱，漢語言的成績也不是很理想，這類學(xué)生會存在一定的自卑感，而且這類學(xué)生和漢族學(xué)生之間也會存在溝通障礙，自己內(nèi)心的真實想法很難表達出來。還有一些少數(shù)民族學(xué)生缺乏自我管理的能力，上課玩手機、睡覺，嚴重影響了課堂秩序。針對以上問題，高校必須結(jié)合少數(shù)民族的實際情況采取解決對策。高?？梢匀蚊贁?shù)民族學(xué)生為班級干部，增強這部分學(xué)生的責任感和凝聚力，提高自我約束能力。管理班級事務(wù)可以促進少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的交流， 在學(xué)習(xí)中，可以采取民漢一幫一，學(xué)生結(jié)對子，互助學(xué)習(xí)。在宿舍管理中也可采取民漢合宿，在生活中學(xué)習(xí)漢語。

2.2 加強教師和少數(shù)民族學(xué)生的溝通 在高校漢語言教學(xué)中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對少數(shù)民族學(xué)生漢語言的學(xué)習(xí)效果有很大影響。因此，高校必須加強漢語言教師的培訓(xùn)，不斷提高漢語言教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進而提高漢語言教學(xué)質(zhì)量。要想提高漢語言教學(xué)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師還要多和少數(shù)民族學(xué)生進行交流，縮短師生之間的距離，多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到漢語言教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如，在漢語言教學(xué)中，教師和大家一起聽讀漢語小說、一起看漢語新聞 、電影，電視劇等，并讓大家做出觀后總結(jié)，提高學(xué)生的漢語言表達能力。教師還利用多媒體為學(xué)生展示自然景物，比如藍天、瀑布 、花草樹木等等，讓學(xué)生猜想這幅畫想要表達什么。有的少數(shù)民族 學(xué)生說，“天很藍， 像藍色的海洋?！薄斑@是瀑布，是大自然 像巨大的水簾?！薄翱梢猿鋈ビ瓮?。”很多學(xué)生都對此說出了自己的看法，提高了學(xué)生參與到漢語言教學(xué)中的積極性和熱情。

2.3 制定分層小班教學(xué)模式 在漢語言教學(xué)中，教師要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分層制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標。教師在布置漢語言作業(yè)時也要采用分層布置的方式，現(xiàn)在各高職院校的預(yù)科漢語班級人數(shù)較多，大多在50-60人。教師在漢語教學(xué)中無法照顧到每個學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。除分層教學(xué)模式外，可以展開小班教學(xué)，人數(shù)控制在30人左右。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的積極性，讓每一位學(xué)生都參與到漢語言學(xué)習(xí)中。

3 小結(jié)

少數(shù)民族的漢語言教學(xué)對少數(shù)民族學(xué)生的成長和今后的發(fā)展具有重要的作用，目前從高校漢語言教學(xué)班中少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，漢語言教學(xué)還有多方面的不足，如，少數(shù)民族漢語言基礎(chǔ)薄弱、思維與認知方式傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)漢語言的主動性不強等，所以想要進一步提升少數(shù)民族漢語水平需要提升少數(shù)民族自我管理能力， 需加強教師和學(xué)生之間的溝通和創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)計劃等，這樣才能更好的實現(xiàn) 少數(shù)民族學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

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