李琴

【摘要】新課程改革進出了一系列先進的教育教學思想與觀念，這對于廣大教師來說是一次新的挑戰(zhàn)，但更重要的是新機遇。小學語文教師要將教育形勢與課堂教學結(jié)合起來，將理論學習與教學實踐結(jié)合起來，學習新課標，踐行新課程，推進新課改。

【關(guān)鍵詞】推進;語文教學;新課改

新課改已實施多年，在不斷深化的新課改過程中，小學語文在重視素質(zhì)教育的理念中，取得了一定的教學經(jīng)驗，很多的教學模式和教學方法在各個教師的教學實踐中發(fā)揮著有效的作用和有益的影響。作為一名教師要善于進行教學反思，不善于反思的教師不可能成為一名好教師?；仡櫧鼛啄?，大部分教師已率先用以人為本，以促進學生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型課堂是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以素質(zhì)教育為核心的新課程理念的觀點來審視當今的語文課堂教學，目中無“人”的現(xiàn)象仍舊比比皆是，那種把學生當“接受器”的“滿堂灌”、“填鴨式”姑且置之不論，就是那些“啟發(fā)式”的課堂教學，又有多少是把學生看作是鮮活而靈性的人呢？那么，如何推進小學語文教學新課改呢？筆者在實踐與探索中產(chǎn)生以下思考。

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念

“傳道授業(yè)解惑”是傳統(tǒng)意義上教師的真實寫照，單一的教學目標，單一的教學方法造就了“高分低能”的書呆子。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。新課標理念要求教師要引導學生進行知識的學習和積累，在教育手段日益多樣化的今天教學生以自主選擇，自我學習的方式方法，引導其進行知識的整合與遷移，與此同時對其進行情感的熏陶和人性的陶冶，進而促進其個性的發(fā)展以達到人文精神的提升。不僅如此，教師還應教學生在脫離學校教育后自主自動并能夠自立的學習，自動進行人格的完善升華，從而達到終身教育的目的。因此，我們必須用心記住：我們要創(chuàng)造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。新時期新課標下，教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念。

新教材在實施過程中產(chǎn)生了這樣一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。但自主學習不能簡單地理解為“自己學習”。自主到什么程度往往很難把握，于是在老師那里變成了學生自己舉辦簡單的討論或表演賽，甚至是游戲場，去簡單地追求形式上的火熱，卻忽視于實際教學效率，殊不知課堂學習是具有明確的目標指向的學習形式，需要由一個一個任務鏈群來牽引，其間教師的指導和調(diào)控是不可替代的。以學生為主體，以教師為主導應該是當今小學語文教學的常規(guī)范式。

二、教師要善于激發(fā)學生“問題”意識，因勢利導

目前的語文研究學習，其起始點就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。作為語文學習的載體——“問題”，它主要來自于豐富多彩的語文活動、社會活動以及學生原有的生活體驗與課文的知識、情感碰撞而產(chǎn)生的困惑。因此，要從問題入手，教師也不能再像過去那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要” 的精神，抓住契機，用心制造問題，設置一些問題情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑、生疑，并自主尋求問題的答案。如我們在學習吳敬梓的《范進中舉》后，學生自然會聯(lián)想到反映封建科舉制度對讀書人的毒害的另一篇文章《孔乙己），通過比較這兩篇文章后學生就會發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系，教師就可順勢引導，讓學生進行深層次的小說研究，并提出有價值的問題。這時，教師要放手讓學生獨自去研究并解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調(diào)控也很重要，尤其要把握“干預”“參與”的尺度，既不要越俎代皰，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。

三、教師要在課外悉心指導，授之以漁

讓學生真正成為語文學習的主角，教師必須在課外悉心指導，“授之以漁”，這其間付出的勞動與精力遠遠超出自己的想象。作為教師必須讓學生明確獨立鉆研、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，還應教給學生探索問題的方法;或自學看書，或上網(wǎng)瀏覽，或觀察思考。而教師只要適時適當提供一定的時間和空間以及信息資源，必要時協(xié)助他們確定研究的目的和要求，鼓勵他們把自己的心得和發(fā)現(xiàn)與自己已有的知識進行整合、溝通，并把尚未解決的問題進行整理歸類，以便向其他學生或老師請教，并試著將課內(nèi)掌握的知識遷移應用到課外。

四、教師要能夠以情感滋潤學生，去尊重學生的個性差異

作為教師不僅要教會學生學習，更要注重教會學生做人。我們不能把學生當作接受知識的容器，而要把學生看成一個有血有肉的活生生的人，要對他們充滿愛心，時時處處去關(guān)心他們，感知他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，老師只有用真情去澆灌，學生的心靈才會開出嬌艷的花朵。教師既要愛護每一個學生，又要尊重他們的個性差異。給他們創(chuàng)造一個個寬松的語言環(huán)境，讓他們有話可說，有話敢說。鼓勵他們發(fā)表自己獨到的見解，并尊重他們在學習過程中的獨特體驗，平等地對待每一個學生。注重他們的情感體驗，注重熏陶感染和潛移默化，“讓學生成為知己”，這應該成為每一個語文教師的座右銘。

五、教師要多樣評價，多方鼓勵

“評價是為了改進”“讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益”。要達到這個目的，需要教師有先進的教學理念，認識到評價在學生的學習和發(fā)展中的作用，有豐富的臨場經(jīng)驗，敏銳的目光，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的閃光點，并能根據(jù)不同的對象、場合、時機，多方采用激勵手段鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，從而創(chuàng)設出激勵學生融合互補、敢于創(chuàng)新的氛圍。

雖然少不了結(jié)果性評價，但更要重視對過程的評價和在過程中的評價。比如對學生參與語文學習活動的態(tài)度、生活體驗、研究方法、技能運用、合作創(chuàng)新精神以及學習結(jié)果等諸方面。以正面的表揚激勵為主，以嚴厲的批評教育為輔。既要重視教師的評價更要讓學生參與評價，要引導、鼓勵學生學會從評價他人到學會評價自己，這是運用差異、縮小差異的重要環(huán)節(jié)。教師要用欣賞的眼光去看待學生的進步，對那些“跳起來摘到果子”的學生一定要給予特別獎勵。“讓每一個我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點導師的權(quán)威，多一些益友的親密、融洽，起到一個參謀者、合作者、參與者的作用。

總之，新課改對于我們每個教師都是一次新的挑戰(zhàn)，但同時也給我們每個教師一次新的鍛煉。“事上無難事，只要肯登攀”。只要我們知難而上，勇于創(chuàng)新，銳意改革，追求特色，不懈求索，我們完全有理由相信，小學語文教學會乘著東風，隨著教育改革的步伐邁向成功。