于天茹

摘 要：在新課標(biāo)的實(shí)施中，讀寫課因?yàn)槠鋵?shí)用性強(qiáng)、操作難度大等特點(diǎn)越來越受到學(xué)界的關(guān)注。通過對河北省衡水市“百千優(yōu)質(zhì)課”決賽中兩節(jié)同課異構(gòu)的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行對比、分析和思考，著重探索input與output的中間環(huán)節(jié)：內(nèi)化與提取，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的潛移。希望能借此探尋一些實(shí)用、高效、可操作的讀寫課教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)理念，提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：讀寫課；同課異構(gòu)；能力遷移；高效課堂

新人教版高中英語教材每單元有兩篇課文，第一篇在Reading中，第二篇在Using language中，常以讀寫課的形式出現(xiàn)。教材實(shí)施以來，Reading中的課文受到了廣泛的重視，但是第二篇課文被廣大英語教師所忽視，原因有二：（1）這篇Reading比較簡單，知識點(diǎn)少，教師認(rèn)為沒有什么值得講的。（2）寫作課例來為課堂教學(xué)所忽視。事實(shí)上，Using language 中的這篇Reading，內(nèi)容淺顯，實(shí)用性強(qiáng)，側(cè)重于以讀促寫，讓學(xué)生通過不同話題的閱讀，仿寫形式相近的文章，同時(shí)提高閱讀和寫作能力。

通過對這兩節(jié)同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課的對比與分析，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們對讀寫課教學(xué)提出如下建議。

一、從學(xué)生出發(fā)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離。最近發(fā)展區(qū)是教師介入的最佳區(qū)域，可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建“支架”，將學(xué)生的能力從一個(gè)水平引領(lǐng)到另外一個(gè)更高的水平。在讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮到以學(xué)生現(xiàn)有的水平，憑空去寫一篇結(jié)構(gòu)合理、語言地道、內(nèi)容充實(shí)的文章是很難的。但是如果學(xué)生先閱讀了一篇相近話題的文章，并在教師的指導(dǎo)下分析了篇章結(jié)構(gòu)，提取了詞塊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，是可以寫出一篇優(yōu)秀的文章的。這便是讀寫課的最近發(fā)展區(qū)所在，也是教師將學(xué)生能力引領(lǐng)到更高水平的平臺。

二、從實(shí)際出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)緊迫，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每個(gè)模塊中Reading and writing的處理時(shí)間一般只有一節(jié)課。在有限的時(shí)間里，學(xué)生既要通過閱讀獲取文章的內(nèi)容信息，又要感知不同體裁語篇的框架結(jié)構(gòu)，提取可供寫作使用的單詞短語句式，還要寫出一篇文理通順的習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容的取舍整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排便成了大問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有好多教師只進(jìn)行閱讀部分，把寫作留成課后作業(yè)，或者讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成閱讀部分，上課只進(jìn)行寫作部分，把讀寫課上成單純的閱讀課或?qū)懽髡n，這種做法使讀寫課失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。

如何整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣說的：“教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)?！?/p>

我們的建議是：（1）仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)讀寫部分的難易程度和相關(guān)度合理安排讀與寫的時(shí)間分配。（2）在內(nèi)化與提升上下功夫，讓閱讀充分為寫作服務(wù)，達(dá)到課堂時(shí)間的高效利用。（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，略去與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的部分，增強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性與流暢性，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、從情感出發(fā)，尋找借力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展?！备咧猩幱谙虺赡贽D(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的時(shí)期，感情豐富，極易受到感染。如果教師對此充分利用，等于找到一個(gè)借力點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。利用這一點(diǎn)我們可以變“要我讀”為“我要讀”，變“要我寫”為“我要寫”，從而在有限的時(shí)間里最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這正是實(shí)現(xiàn)讀寫課高效課堂所需要的。對學(xué)生情感的激發(fā)應(yīng)該是自然的、真誠的，如果生拉硬扯，則很難引起學(xué)生共鳴，也難以達(dá)到好的效果。因此教師要找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那楦星腥朦c(diǎn)，讓這個(gè)切入點(diǎn)成為激發(fā)學(xué)生潛能的“借力點(diǎn)”，這個(gè)“借力點(diǎn)”可以是對理想的追求，可以是對父母的感恩，可以是對殘疾人的關(guān)愛，也可以是對美好愛情的憧憬。還要采用多種形式，可以是圖片、音樂、視頻，也可以是適時(shí)出現(xiàn)的幾句話，內(nèi)容不必太多，以免喧賓奪主，但要到位，要具有“一石激起千層浪”的效果。

閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，教師要做的是認(rèn)真研讀教材和大綱，仔細(xì)研究學(xué)生，不拘風(fēng)格、不拘形式地在輸入與輸出之間搭建一座橋梁，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力潛移，打造讀寫課的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

顧亞敏.“高中英語主題寫作教學(xué)的實(shí)踐”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（01）.

編輯 韓 曉