陸雪妹

【摘要】近年來，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究越來越多，作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性等方面具有關(guān)鍵作用，符合我國(guó)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度契合，在深化教學(xué)改革方面具有重要意義。對(duì)此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式入手，探討其在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)分析高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為高中英語寫作教學(xué)的改革提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)現(xiàn)路徑

自始以來，寫作教學(xué)始終是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用方面的日益成熟，兩者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)。對(duì)此，本文在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及方式，并以教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)入手，指出了高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，在總結(jié)其可行性，以及提供教學(xué)范式方面，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），又稱為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等。這一概念是由美國(guó)兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2007年首次提出并嘗試實(shí)踐的現(xiàn)代化教學(xué)模式。他們利用互聯(lián)網(wǎng)，以最早的“微課”形式幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課。2011年，這種教學(xué)模式在可罕學(xué)院得到了廣泛應(yīng)用和普及，隨后便迅速擴(kuò)展到全球，得到了一致好評(píng)和認(rèn)可。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化語境下，課程教師提供“微課”式教學(xué)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)“微課”的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上師生共同完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的探究、交流，以打造高效生態(tài)課堂為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂主要分為以下四大流程：

第一，精心設(shè)計(jì)和提供課前學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)資源；

第二，在學(xué)生掌握既有知識(shí)前提下，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)；

第三，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展探究學(xué)習(xí)；

第四，學(xué)生在教師幫助下對(duì)所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)和反思，最后再由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣。良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，需要高中生具備良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)應(yīng)于寫作的內(nèi)容要有著充分的準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)極大地提高高中生聽課效率，并充分發(fā)揮他們的課堂主體性作用。在高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會(huì)重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分貫徹和落實(shí)新課改理念，對(duì)英語寫作的推動(dòng)作用將是直接而明顯的。另外，在英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，“微課”式教學(xué)資源能使學(xué)生了解和掌握更多的范例作文，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，全面掌握包括便條、通知、書信等不同文體的寫作要求和格式。同時(shí)，“微課”教學(xué)簡(jiǎn)短便捷，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)尋求到英語寫作突破口，例如，在進(jìn)行“ ”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“how about/would you mind/what about”等句型，在鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系生活進(jìn)行寫作?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中先說后寫，形成良好的英語寫作習(xí)慣。

2.有利于拓展學(xué)生閱讀空間。要提高學(xué)生的英語寫作能力，就必須為其提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)課堂模式中學(xué)生課上閱讀的時(shí)間非常有限，而課后由于各科學(xué)習(xí)量較大，根本沒有太多時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過“微課”學(xué)習(xí)快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并有目的地完成寫作任務(wù)，有效減少了課堂時(shí)間，最終增加了課堂閱讀時(shí)間，為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造良好條件?？陀^來講，在人教新課標(biāo)版本的高中英語教學(xué)中，每周開設(shè)一節(jié)泛讀課是可行的，最好在每個(gè)單元的第五節(jié)課上開展，這樣安排既不分散也不集中，有利于維持學(xué)生的關(guān)注度和積極性。在進(jìn)行課前“微課”設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)超鏈接優(yōu)勢(shì)，例如，以“What kind of sports do you like best？”為題寫作時(shí)，教師要善于利用PPT課件，設(shè)置“Different types of sports”相關(guān)閱讀內(nèi)容的超鏈接，以便讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握最多的閱讀材料，拓展閱讀空間。

3.有利于營(yíng)造濃厚的寫作氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，高中生針對(duì)寫作任務(wù)要開展小組討論，盡管傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也會(huì)設(shè)有討論環(huán)節(jié)，但兩者的討論目的卻有所區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在討論后進(jìn)行共享和傳播，所以學(xué)生在小組討論中更加積極，準(zhǔn)備活動(dòng)也做得更加充分。例如，在進(jìn)行computer話題的說明寫作時(shí)，可以通過小組討論引導(dǎo)他們從形狀、性能、構(gòu)造等方面去思考，并由專人進(jìn)行小組記錄，最后以小組為單位進(jìn)行集體寫作，并整理出向其他小組展示自身行文過程和智慧形式的方法。在此過程中，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出更為簡(jiǎn)潔、有趣的寫作方式；寫作能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)提供構(gòu)思、語法方面的妙言；藝術(shù)才能較好的學(xué)生會(huì)進(jìn)行相關(guān)圖片的設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步提高作文的表現(xiàn)力。這樣一來，在輕松愉悅的課堂寫作氛圍中，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式

在高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要圍繞“微課”設(shè)計(jì)、練習(xí)鞏固、課堂討論、小組探究等課堂活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活采取教學(xué)方式精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。具體來講，教師要在課前與課后做好知識(shí)學(xué)習(xí)的分工與漸進(jìn)。

第一，要精心設(shè)計(jì)課前“微課”，一是針對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)，二是針對(duì)經(jīng)典句型、范文的點(diǎn)評(píng)，三是提供有利于拓展學(xué)生視野的詞匯庫(kù)。讓學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有著全面的接觸和充分準(zhǔn)備。

第二，在高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，包括討論、習(xí)練和成果展示。

1.討論。學(xué)生之間的充分互動(dòng)和討論，能夠有效拓展他們的思維和視野，進(jìn)而全面掌握寫作的核心材料。討論既可以是小組形式的討論與總結(jié)，也可以是全班形式的各抒己見、暢所欲言。

2.習(xí)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通常作業(yè)型的篇章寫作可以在課堂上完成，教師可以一邊進(jìn)行審閱一邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一對(duì)一的批閱難度，也充分尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，有利于構(gòu)建互動(dòng)型課堂和師生關(guān)系。

3.成果展示。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)要包涵知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大維度，所以在成果展示環(huán)節(jié)，教師要讓部分學(xué)生進(jìn)行習(xí)作成功的展示，這樣不僅有利于樹立學(xué)生的寫作自信心和成就感，而且有利于傾聽到學(xué)生有所啟發(fā)和悸動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高和進(jìn)步。

第三，針對(duì)課前課上學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師要合理布置課后拓展性閱讀和實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生沒有過大的難度開展學(xué)習(xí)時(shí)，他們很容易形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以，有了課前和課上高效的學(xué)習(xí)做前提，教師無需將課后拓展當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來安排，這已經(jīng)成為學(xué)生的自我要求或自覺安排，教師自然無需擔(dān)心學(xué)生的完成效果。

但客觀來講，高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不存在固定模式和框架的，為了打造高效的高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅要具備過硬的教學(xué)能力，而且要具備敏銳的思維能力，這才是所有翻轉(zhuǎn)課堂英語方式得以高效應(yīng)用的根本所在。

四、高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑分析

在充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方式后，如何將其高效實(shí)現(xiàn)就成為了教學(xué)關(guān)鍵，也是教師需要深入思考和不斷探索的重要話題。對(duì)此，本文選取了人教新課標(biāo)版Module 1 Unit4“新聞報(bào)道”寫作課的翻轉(zhuǎn)課例加以說明，探討高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑：

1.課前“微課”設(shè)計(jì)。

（1）范文分析。篇章結(jié)構(gòu)：要求學(xué)生就教材所提供的寫作范文進(jìn)行閱讀，并對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)加以總結(jié)：

-Headline：

Eye-catching

-Paragraph 1：

Their trip will be made in July in Yunnan and Tibet

-Paragraph 2：

More information about the cyclists and their project

本單元要求同學(xué)們圍繞本地發(fā)生的一件事寫一篇新聞報(bào)道。新聞報(bào)道常把報(bào)道的中心問題或結(jié)局放在開頭，以吸引讀者，然后再詳細(xì)敘述事情的起因和經(jīng)過。因此，首先要讓學(xué)生們明確范文的行文邏輯，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握新聞報(bào)道寫作的原則和技巧，包括標(biāo)題醒目、導(dǎo)語精練、主體生動(dòng)等。

（2）布置寫作任務(wù)。假如你是一家英文日?qǐng)?bào)社的記者，請(qǐng)根據(jù)以下提示，用英語寫一篇新聞報(bào)道：今天清晨5點(diǎn)左右，一輛紅色轎車撞上一輛白色面包車，車毀人亡；地點(diǎn)在市中心以南5公里處；紅色轎車內(nèi)4位乘客全部死亡，包括一名6歲的男孩。白色面包車的司機(jī)受了重傷，現(xiàn)已脫離危險(xiǎn)。事故的原因還不清楚，警方正在調(diào)查。

（3）介紹寫作思路。要成功完成這一寫作任務(wù)，需要經(jīng)過以下步驟：

構(gòu)思：討論題目，交流信息，確定寫作內(nèi)容。

擬定提綱：按照標(biāo)題、導(dǎo)語、主體列出提綱，理順要報(bào)道的事件的邏輯順序。

打草稿：根據(jù)以上提綱，寫出初稿。

校訂：檢查錯(cuò)誤，調(diào)整、修改或重寫。

完稿：修改、謄寫，并最后定稿。

（4）提供詞句支持。為學(xué)生寫作提供相關(guān)的詞匯：crash into，serious traffic accident，including，out of danger，injure seriously等。

2.學(xué)生作業(yè)部分。學(xué)生根據(jù)“微課”內(nèi)容，以小組形式完成寫作任務(wù)，然后對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。隨后，教師選擇一個(gè)小組的作文作為范例，讓其他小組學(xué)生對(duì)其展開討論，找出閃光點(diǎn)，評(píng)析優(yōu)劣，并給出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

具體評(píng)析要點(diǎn)：

（1）確定文體：這是一篇新聞報(bào)道，寫作中應(yīng)注意其格式。

（2）主體時(shí)態(tài)：以一般過去時(shí)為主。

（3）主體人稱：第三人稱。

（4）內(nèi)容要點(diǎn)：①事件；②時(shí)間；③地點(diǎn)；④情況。

（5）注意句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，信息內(nèi)容完整，邏輯連貫。

3.成果展示。當(dāng)學(xué)生結(jié)合具體范例進(jìn)行討論后，會(huì)對(duì)新聞報(bào)道行文邏輯的重要性形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。然后，教師對(duì)其他小組所完成的作文進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，并指出實(shí)際存在的問題，提出針對(duì)性的修改意見，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)小組已完成的作文進(jìn)行二次修改和潤(rùn)色。最后，教師對(duì)水平最高的小組作文進(jìn)行全班展示，以幫助學(xué)生樹立高中英語寫作自信心。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，學(xué)生不僅提高了行文邏輯的關(guān)注度，而且也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)其他同學(xué)作文的要點(diǎn)。此外，由于學(xué)生可以隨時(shí)暫?！拔⒄n”，前后查找，所以對(duì)教師提供詞句的使用率也非常高?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了非常好的效果，能夠有效提高學(xué)生英語寫作的綜合能力。

因此，高中英語教師要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)式寫作課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不斷完善高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建高效的英語寫作課堂，進(jìn)一步深化高中英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小敏.翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語寫作教學(xué)的可行性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（04）.

[2]葉小艾.基于學(xué)生問題的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂“三思”——從《Unit 1 Friendship》Reading翻轉(zhuǎn)教學(xué)談起[J].教育教學(xué)論壇，2015（34）.

[3]王寶賢.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的有利因素[J].英語廣場(chǎng)，2015（09）.

[4]陳小華.“翻轉(zhuǎn)課堂”在商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）.

[5]楊錦華.“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下高職大學(xué)英語寫作的生態(tài)教學(xué)初探[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[6]蔡寧.英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（02）.