鐘麗

【摘要】語文是職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。語文綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生知識綜合實際運(yùn)用能力方面占據(jù)舉足輕重的地位。因而對職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的研究有著重要的現(xiàn)實意義和實用價值。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 綜合實踐活動

一、前言

職業(yè)學(xué)校負(fù)擔(dān)著為全國上千萬個生產(chǎn)崗位培養(yǎng)合格勞動者的重任，這就決定了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)不能走普高教學(xué)的老路，職業(yè)學(xué)校需要有適合自己的、有職業(yè)學(xué)校特色的語文教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失意者，對文化課學(xué)習(xí)缺少自信，產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，如果盲目地延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，反而會加劇學(xué)生的這種心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。近年來，語文綜合實踐活動成為職業(yè)學(xué)校課改的亮點，給因循守舊的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。所謂語文綜合實踐活動，是將語文知識與能力綜合運(yùn)用語文的具體實踐活動中，實現(xiàn)書本學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合、語文課程與其他課程的融會貫通。它既不是主題班會，也不是其它學(xué)科的活動，它是一次語文的實踐活動，要有語文味，要以學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力為目標(biāo)?！皩嵺`活動”則強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)“行動”，要求學(xué)生在親歷親為中獲得直接經(jīng)驗。實踐證明，職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的視野，調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。但是目前許多實踐活動課為了活動而活動，活動過程中存在著教學(xué)目標(biāo)不明、指導(dǎo)方式單一、活動調(diào)控不力、活動收效甚微等不足之處，需要引起我們的重視。

二、職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的策略

1、采取多樣化的實踐活動組織形式

在語文綜合實踐活動中，教師可以選擇符合學(xué)生和校園客觀條件的組織方式。最常用的是小組活動、個別活動和全班活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。通常小組的人員構(gòu)成由學(xué)生自己商討后確定，教師不應(yīng)過多介入他們的組織過程。分組完成后，學(xué)生便以小組合作的方式開展綜合實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織各班之間、不同年級之間學(xué)生交叉成組的語文綜合實踐活動。如果遇到跨地域教學(xué)交流的機(jī)會，甚至可以讓不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的進(jìn)行分組活動，以使綜合實踐與研究的范圍得以更大的擴(kuò)展；個人活動是以學(xué)生個人為單位開展活動的組織形式，它能夠有效的鍛煉學(xué)生獨立思考能力和動手解決問題的能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)處在了成年的邊緣，具備了較強(qiáng)的社會活動能力，有直接和工業(yè)企業(yè)接觸的機(jī)會。在語文綜合實踐活動的實施過程中，應(yīng)當(dāng)在某些情景下讓學(xué)生獨立進(jìn)行的活動，并完成活動任務(wù)。例如每學(xué)期職業(yè)學(xué)校都有學(xué)生參加企業(yè)頂崗實習(xí)，這就是為學(xué)生布置個人活動任務(wù)的好機(jī)會。當(dāng)學(xué)生個人完成活動返回學(xué)校后，應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫活動報告，并積極與他人進(jìn)行經(jīng)驗交流與共享；全班活動是以整個班級為單位也是綜合實踐活動的一種組織形式。一般來說，對于那些知識范圍跨度大、深度廣，對分工合作要求很高，活動周期長的項目或課題，就可以采取班級活動這種組織形式。但是一樣需要全班在圍繞同一個活動目標(biāo)的情況下進(jìn)行分組合作，各小組分頭完成自己的小組任務(wù)，并和其他小組共同完成總體任務(wù)。這對教師的指導(dǎo)能力也就提出了更高的要求。

2、加強(qiáng)課堂活動的引導(dǎo)和調(diào)控

職業(yè)學(xué)校綜合實踐活動是活動性課堂，活動貫穿教學(xué)始終。因此，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的活動學(xué)習(xí)過程并及時給予適度指導(dǎo)。根據(jù)綜合實踐活動課堂的特點以及活動內(nèi)容的不同，在語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)中，教師至少要對學(xué)生進(jìn)行三次指導(dǎo)：第一次可以在課堂活動開展之前，主要包括：針對學(xué)生專業(yè)特點選擇活動內(nèi)容，確定活動主題；制定活動方案，準(zhǔn)備必要的工具和場所?；顒拥臏?zhǔn)備階段需要注意以下兩點 ①主題的選擇：主題的選擇要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、興趣愛好，不宜過于寬泛或抽象，要貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，可操作性強(qiáng)。 ②計劃的制定要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生制作方案或計劃的過程應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)和輔助之下。第二次在課堂活動中期，此階段的基本任務(wù)是學(xué)生按照活動方案的安排，來進(jìn)行具體的活動過程，這是整個綜合實踐活動實施中最核心、最動態(tài)、同時也是最具挑戰(zhàn)性的階段。有的教師簡單的把語文綜合實踐活動理解為學(xué)生活動，安排好方案之后就任由學(xué)生執(zhí)行，不引導(dǎo)不觀察，忽視教師自身在實踐活動中的價值；有的教師則將學(xué)科資源融合搞成了學(xué)科融合，他們的綜合實踐活動看起來像音樂課、美術(shù)課、政治課、專業(yè)技能課。唯獨就不像語文課。事實上，這一階段教師應(yīng)該進(jìn)行實時的跟蹤觀察和從旁指導(dǎo)。要關(guān)注學(xué)生對進(jìn)程的參與，而不是只看最后的活動結(jié)果。因為學(xué)生的個性和能力都千差萬別。教師要注意不讓活動變成少數(shù)幾個能力強(qiáng)的學(xué)生的個人表演，而個性內(nèi)向，動手能力差的學(xué)生完全無法參與活動進(jìn)程。指導(dǎo)過程中要將語文實踐活動與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，例如在為物流專業(yè)的同學(xué)設(shè)計“模擬產(chǎn)品展銷會”活動時，語文教師就應(yīng)當(dāng)將活動重心放在鍛煉學(xué)生的口語交際能力、文書寫作能力上；在為縫紉專業(yè)的同學(xué)設(shè)計“中國服飾與中國古典文化”活動時，也主要應(yīng)通過對中國古典散文、詩詞中出現(xiàn)的服飾來了解詩詞的時代背景，并體會文字的美感，而不是單純的服飾演變講座。 第三次主要在課堂活動后期，組織學(xué)生對綜合實踐活動中所取得的一些成果進(jìn)行交流和匯報。

總之，職業(yè)學(xué)校語文課堂實踐活動的開展為語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合創(chuàng)設(shè)了條件，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)專業(yè)知識、提高語文能力等方面發(fā)揮著重要作用，是未來職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的趨勢和潮流。

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