鐘楊

【摘要】高職英語課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教學評價是高職英語教學活動中的一個重要內容，本文通過分析傳統評價方式的弊端，進而對基于能力培養(yǎng)的多元評價體系的構建進行探索。

【關鍵詞】高職英語 評價體系 能力培養(yǎng) 多元化

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已成為我國培養(yǎng)高素質、高質量的高級應用型技能人才的主要力量。高職英語課程是高等職業(yè)教育的重要組成部分， 但是在傳統的高職英語教學的重要環(huán)節(jié)——教學評價中，存在著諸多問題，特別是在評價內容、評價主體和評價方式方面存在弊端。教學評價是教師提高教學質量和教學效果的重要手段，是學生調整學習策略、改進學習方法有效途徑。

二、高職英語評價方式改革的必要性

1.傳統考核評價內容和方式缺乏職業(yè)性。隨著世界經濟的發(fā)展，英語交際能力已經成了學生必備的一項基本能力，并已成為高職英語教學的重要內容。高職英語是以實用為目的，培養(yǎng)學生實際使用英語的能力，特別是聽說能力，使學生能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中能進行一般的口頭和書面的交流；培養(yǎng)學生與人溝通和團隊合作的能力及用英語進行思維的能力；培養(yǎng)學生跨文化理解和跨文化交際的能力，拓寬國際視野，提高綜合文化素養(yǎng)。在高職院校的學生中，我們可以看到，他們具有一定的詞匯和語法積累，但是卻無法把這些積累的知識轉化為能力，最終的結果就是他們無法在與職業(yè)相關的場景下聽懂對方所說，同時也無法選擇合適的詞匯，運用合理的語法來表達自己的想法。這種結果總結原因在于：在傳統評價方式下，高職院校中的英語教學， 考核內容多為英語基礎知識和日常性交際用語，這些內容有助于學生了解西方文化、英語語言特點、英文思維方式等。但是缺乏與高職專業(yè)的聯系，缺乏職業(yè)針對性，對學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展并無太大幫助，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也不符合高職教育本身的人才培養(yǎng)目標，無法體現高職特色。

2.傳統評價主體單一。傳統的高職英語教學中，教師通常是實施評價的主體，學生作為評價對象很少參與到真正的教學評價中，他們通常是處于被動狀態(tài)，消極的接受教師的評價。而教師在評價過程中，通常會受其經驗、水平等因素影響，所做出的評價結論，往往缺乏公正性和客觀性。忽視了學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。這種以教師為主體的評價方式，缺乏學生的自我評價、學生與學生的相互評價和學生與教師間的相互評價，讓學生無法對自己的學習過程進行反思。

3.傳統評價方式忽視過程評價。傳統的高職英語教學評價中，往往以期末試卷筆試的終結性評價為主，學生在規(guī)定時間內完成對聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等內容的作答，并以最終的期末考試成績?yōu)橐罁瑏砼袛鄬W生一整個學期的英語學習情況。這種終結性評價是片面的、不客觀的。高職學生的英語水平參差不齊，有些學生基礎很差，盡管努力學習，但還是很難通過期末考試。有些學生基礎較好，盡管平時不努力學習，但靠自己的底子也能過關，這樣就打擊了學生的積極性，忽視了對學生學習過程和日常行為表現的評價，不能將學生的真實英語水平反映出來，不能真實的反饋教師的教學效果。在一定程度上制約了學生英語學習能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，這種評價方式也無法滿足當前的高職英語發(fā)展的需要，不利于高職院校實用型人才的培養(yǎng)。

三、 建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的多元評價體系

1.以職業(yè)能力為導向的評價內容。高等職業(yè)教育是“以實用為主，夠用為度，以應用為目的”，所以，高職英語課程不僅要學習理論知識，更要突出高職的職業(yè)性，應當根據學生的專業(yè)、學習階段等情況確定考核內容，確立符合職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)需求的考核內容。使學生通過學習，能夠適應未來的工作崗位需要，能夠掌握職場情境英語的綜合運用。因此，高職英語的評價內容不僅要包括對語言知識的評價，還要包括對職業(yè)能力培養(yǎng)的評價，建立高職英語與專業(yè)教學內容相結合的評價方式。

2.多元化的評價主體。評價主體多元化，打破了傳統考核評價中，學生處于被動地位，教師是對學生實施評價的唯一主體，享有評價的絕對話語權這一常規(guī)。也改變了教師對學生的評價缺乏全面性、客觀性、公正性這一現狀。多元評價體系把學生自己也納入到評價者之列。首先，學生可以進行自我評價，學生在自我評價的過程中能不斷地進行思考，學會反思、完善自我、發(fā)展自我，了解自己的成績和不足，獲得更好地解決問題的能力。教師通過學生的自評，能了解學生的需求，引導和幫助學生確定新的學習目標。

3.形成性評價與終結性評價相結合。將形成性評價與終結性評價相結合，能夠消除通過終結評價對學生評價的片面性這一弊端。能夠根據學生在學習活動中的行為表現，對其學習過程、情感態(tài)度、日常表現、實踐能力、學習效果等進行綜合評價，是一種動靜結合的評價方式。形成性評價有助于學生隨時改進學習策略、增強學生學習積極性，積極主動地參與到課堂活動中。

四、總結

高職英語運用多元評價方式，把“基礎”與“職業(yè)”有機結合，對學生的英語學習進行評價，最終能夠實現“以評促學”、“以評促教”，提高學生的英語應用能力，對學生的職業(yè)發(fā)展和高職英語的教學改革具有重要意義。

參考文獻：

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