羅建舉

【摘要】高級中學數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生不同的學習能力，能讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，開發(fā)智能資源，提高數(shù)學能力。高中學生以獨立思考、老師分析和指點為主。開發(fā)數(shù)學智能，建立數(shù)學思想，發(fā)展數(shù)的思維，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學 因材施教 指點為主 獨立思考 解題技巧

高級中學階段的數(shù)學教學方法雖然靈活多樣，但還要因人而異，因材施教，才能有所接受。

本人教高中畢業(yè)班數(shù)學多年，一直都是在注重解題能力的培養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們更應該在各個階段，注重培養(yǎng)學生不同的學習能力，高一到高三，不同的年級階段，應采取不同的教學方法，這樣，才應于學生未來發(fā)展的需要，又能讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績。但話又說回來對，不同年級階段的數(shù)學教學方法也不盡相同，要因人而異。

高級中學數(shù)學教學方法跟初中數(shù)學教學有很大的差別，剛升入普通高中的學生數(shù)學成績參差不齊，學生一下子難以適應高中數(shù)學教學。所以說要培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提高數(shù)學能力，把這種數(shù)學能力轉(zhuǎn)化成知識寶庫。因而開發(fā)智能資源，必須培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。學生的邏輯思維能力發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。數(shù)學思維主要依靠理論抽象的邏輯思維。因而這個階段的教學關鍵在于使初級中學和高級中學階段的教學自然銜接和平穩(wěn)過渡，使學生盡快適應高中數(shù)學教學。

高中學生以獨立思考、老師分析和指點為主。開發(fā)數(shù)學智能，還在于建立數(shù)學思想，沒有思想，則近乎于木偶。現(xiàn)實生活情境和學生的實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，現(xiàn)實生活情境不僅能夠為學生提供真實自然的數(shù)的感悟環(huán)境，也能讓學生在數(shù)的認知上經(jīng)歷由具體到抽象的過程，逐步發(fā)展學生關于數(shù)的思維。學生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這不僅給學生帶來新鮮感。新課程標準的基本理念是強調(diào)體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也為教師的創(chuàng)造性教學提供了更好的機遇。貼近學生生活，營造良好的數(shù)學課堂氛圍，給每個學生提供數(shù)學思維的時間和機會。比如“均值不等式”教學，可設計如下問題：解一元一次不等式的一般步驟：①去分母；②去括號；③移項；④合并同類項等等；這與解一元一次方程類似，在解時要根據(jù)一元一次不等式的具體情況靈活選擇步驟；解一元一次不等式組的一般步驟：①求出這個不等式組中各個不等式的解集；②利用數(shù)軸求出這些不等式的解集的公共部分，得到這個不等式組的解集。諸如此類，如果這些不等式的解集沒有公共部分，則這個不等式組無解。

數(shù)學教學活動中，教師應當努力創(chuàng)設情境，用教師的熱情去點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學習穩(wěn)定地發(fā)展。學生素質(zhì)參差不齊，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。因此，如何在高中數(shù)學教學中避免“一刀切”，積極有效地開展分層教學嘗試活動，是教師應重點研究和解決的問題。若讓學生得到的僅是一些公式或定理等結(jié)論或僅用于解數(shù)學題的解題術，學生很難適應社會的需要；若學生在學習過程中提高了思維能力，就會把所學數(shù)學知識和方法遷移到其相關專業(yè)領域中去。

提高學生數(shù)學成績，對加深與學生的情感交流是非常有必要的。因為增進與學生的友誼，關心愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，是激發(fā)學生學習動機的先決條件。從表面上看，數(shù)學教學跟情感交流沒有什么聯(lián)系。內(nèi)部動力是事物發(fā)展的源泉，是事物發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向，是事物發(fā)展的根本原因。其實內(nèi)部動力是看不見的，情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物產(chǎn)生的態(tài)度體驗。在高中數(shù)學教學中，情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。情感能調(diào)節(jié)學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率。減緩學習疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒，言行舉止通過情感的介入和作用直接影響課堂教學效果。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的責任感、親近感，那么學生就會自然而然地過渡到喜歡你所教的數(shù)學學科上了。達到“親其師，則信其道”的效果，這是學習動力的源泉。例如：給學生講“數(shù)學之王--高斯”、“幾何學之父--歐幾里德”、“代數(shù)學之王--韋達”、“數(shù)學之神--阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理”的作用。

總的來說，高中數(shù)學教學要求教師采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面進行恰當?shù)卦u價。向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。提高高中數(shù)學知識的“生活化”色彩，提高學生學習高中數(shù)學知識的必要性，從而促使學生產(chǎn)生學好高中數(shù)學知識的強烈動機，促進學生數(shù)學知識應用能力的提高，進一步改進數(shù)學教學的發(fā)展。