寧小丹

摘 要 作為城鄉(xiāng)結合部的公辦小學，我們通過對本校8—12歲的流動兒童進行問卷調查、訪談、家訪，發(fā)現(xiàn)他們的學習確實存在一定的困難，表現(xiàn)為中下水平。因此教師不但要考慮到流動兒童已有知識水平與接受能力，而且要關注他們的個性差異，找到他們接受知識的“最佳點”，以促進流動兒童學業(yè)的進步。

關鍵詞 流動兒童 學習適應性 有效策略

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0078-02

作為城鄉(xiāng)結合部的公辦小學，我校流動兒童人數(shù)占學生總數(shù)的55%。我通過對本校8—12歲的流動兒童進行問卷調查、訪談、家訪，發(fā)現(xiàn)他們的學習確實存在一定的困難，表現(xiàn)為中下水平。因此教師不但要考慮到流動兒童已有知識水平與接受能力，而且要關注他們的個性差異，找到他們接受知識的“最佳點”，以促進流動兒童學業(yè)的進步。

一、以學習態(tài)度的銜接為切入點，提升學生的學習適應性

學習態(tài)度的銜接主要從學習熱情、學習計劃、聽課方法以及暗示法等方面進行。在學生學習積極性的基礎上，學會制訂學習計劃并嚴格執(zhí)行，掌握聽課要領，是學生學習態(tài)度的具體內涵。

首先，明確學生的學習目的和學習目標。我給予流動兒童積極的期望與要求，在思想上增強他們學習的責任感與義務感；其次，良好的學習方法與學習習慣是學生健康成長的沃土。我著重培養(yǎng)他們聽課、作業(yè)、閱讀等方面的習慣，培養(yǎng)他們自立學習、合作學習、探究學習的方法和能力。如我們班的林偉煌和王藝菲，這兩個孩子的父母都不在身邊，忙著做生意，孩子都是寄居在親戚家里，周末再回家，就算是周末，家長也難以有空陪陪孩子。所以這兩個孩子養(yǎng)成了很多不良習慣，如說謊、上課時經常說話、作業(yè)有時會耍小聰明不完成、學習用品經常會丟三落四等等。我先和這兩個孩子的家長談心，從自身也是家長的角度出發(fā)，將心比心，告訴他們生活上能解決溫飽就可以了，孩子才是自己的，把孩子接出來，目的都是想培養(yǎng)好他，如果孩子學壞了，賺再多的錢也沒意義了。希望家長晚上盡量在孩子睡覺前回家，到親戚家關心一下孩子，和孩子一起對著作業(yè)登記本檢查作業(yè)做完了沒有，檢查學習用品收拾好了沒有，做到不丟三落四，讓孩子每天睡個安穩(wěn)覺。周六、日要求家長盡量抽空陪陪孩子，可以到書店看看書、可以和孩子鍛煉身體等，讓孩子感受到家長對他們的愛，孩子就會從心里萌發(fā)出一個念頭：爸爸媽媽對我這么好，我要好好讀書學習，長大后回報爸爸媽媽。我再和這兩個孩子談心，讓他們知道爸爸、媽媽這么忙，都是想賺錢給他們讀書，而且家長這么忙還抽空檢查你的作業(yè)，周六、日還抽空陪你，而我們作為學生，是不是也要做好自己該做的事呢？他們邊說我邊記錄下來，讓他們知道說到就要做到。然后我安排班里學習和行為習慣都比較好的孩子和他們坐，讓這些孩子提醒他們、幫助他們。而我在班里更加關注他們，包括學習、生活細節(jié)等。這樣四管齊下，發(fā)現(xiàn)這兩個孩子確實變化很大，不再說謊了，作業(yè)都做完而且書寫很工整，課前還會認真預習，課堂上效果很好了，不懂的還會主動問了，也不再丟三落四了，這兩個孩子更加自信陽光了，家長經常給我打來感謝的電話，說孩子變化這么大，真是太感謝老師了，以后他們會繼續(xù)做好的。此外，我注意引導學生用暗示法讓自己滿懷信心地去學習。

二、以創(chuàng)設良好的教育環(huán)境為出發(fā)點，提高學生學習適應性

在課堂教學過程中，我經常創(chuàng)設交往的情景，讓學生學習交往，善于運用鼓勵、表揚去調動流動兒童的學習積極性，多給他們發(fā)言和交流的機會，促進流動兒童充分發(fā)揮學習潛力，注意培養(yǎng)和激發(fā)流動兒童的學習興趣，并創(chuàng)設機會讓他們體驗成功的喜悅，獲取成功的激勵，從而增強學習自信心和成就動機，讓他們真正融入到課堂并感受到學習的快樂。如我們班的倫倫，他爸爸已經建立另一個家庭了，媽媽肯定很生氣，所以經常和爸爸吵架、打架。而打架的時候，倫倫總是抱著媽媽，大叫爸爸別打了、別打了，在這種家庭氛圍中的倫倫經常表現(xiàn)出慌恐、呆呆的表情，哪有什么自信可言。我了解了家庭情況之后，除了和倫倫的家長溝通好之外，我更注重的是孩子的在校生活，尤其是課堂教學，我更多地表揚、鼓勵倫論，創(chuàng)設更多的情境讓他去說、去交往、去體驗成功的喜悅，讓同學們也更加喜歡他，讓倫倫感受到學校的溫暖，從而喜歡上學、喜歡同學、喜歡老師，學習的積極性自然就會高了，自信心慢慢就增強了，也感受到學習的快樂了。

三、以完善師生關系為基本點，提高學生學習適應性

學生在學校接受教育，參加團隊組織、評優(yōu)評先、參與文體等各項活動及實行獎勵處分時平等對待，讓每一個孩子在自己不斷積累中找到成長的快樂。我以學生為中心的無條件的積極關注，真誠對待、設身處地地理解，無疑會建立起尊重、平等、融洽、和諧的師生關系，營造出一種有利于流動兒童的良好氛圍，使流動兒童對我產生親切之感，達到心里認同、情感相容，從而促進流動兒童良好的學習適應。如我們學校每學期期末的評優(yōu)評先，期末每個班都會選出若干名“三好學生”“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀隊干”“優(yōu)秀少先隊員”“進步獎”等。班里的生活委員會用一本記錄本真實記錄下同學們平時的表現(xiàn)，如衛(wèi)生情況、作業(yè)情況、紀律情況等，期末評比時全班同學會對著自己的期末成績和這本記錄本公平、公正地進行評比，評比結果大家都滿意。我們班的“大胖子”徐鑫朝，每次評比完后，他都會興高采烈地對我說：“老師，老師，我又評上什么什么了，我很高興??！”每次我都會對他豎起大拇指開心地祝福他。這種公平、公正的氛圍，使孩子們對我產生親切的感情，他們的學習積極性就更高了。

四、借助科學的測量工具，提高學生學習適應性

我借助科學的測量工具，如采用開放式評價或者過程性評價，建立學生成長檔案，可增進對學生的了解，尤其對學習困難者進行有針對性的診斷與個別輔導，如學習方法輔導、應試方法輔導、心理健康輔導，是一種事半功倍的方法。同時，經常對學生進行家訪、與家長保持聯(lián)系，可以使家長配合學校的教育工作，減少流動兒童學期中途流失的情況。如我們班的彭奕欽同學，他是三年級從湖南插班過來的，轉學前都是姑姑帶他的，他的基礎比較弱、接受能力又不強，開始還是很頭疼的。我了解情況后，經常和他媽媽聯(lián)系，他媽媽非常配合，我們一起教他學習方法、考試方法，經常和他談心，讓他心里有什么話就說出來，老師、同學和爸爸媽媽能做到的盡量幫助他。慢慢地，他很喜歡學習了，尤其是我的學科，上個學期期末檢測，他的品德考了100分，全班第一；語文93分，全班第四。他能考出這樣的成績我是萬萬沒想到的，我情不自禁地打電話和他媽媽分享了，我們都開懷地笑了，我再一次感受到了家校合力的強大。本學期期初的家長會我安排他進行了發(fā)言，分享他進步之快的心得，他那種自信之感我們都深深體會到了，希望他帶著這種自信繼續(xù)努力，再接再厲！

參考文獻：

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[3]徐浙寧，鄭妙晨.國內學習適應性研究綜述[J].上海教育科研，2000，（5）.

（責任編輯 曾 卉）