韋宗福

摘 要：地理知識(shí)，原本意味著五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，理應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在對(duì)地理課程學(xué)習(xí)興趣低下的問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；互動(dòng)；有效性

教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展?；?dòng)教學(xué)就是既和規(guī)律又有效果的一種高效教學(xué)方式。

一、選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

選擇開放性的內(nèi)容組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)是地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和人本主義教學(xué)理論決定的。地理環(huán)境是由自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩大系統(tǒng)組成，兩大系統(tǒng)內(nèi)部及子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)和能量的傳遞和交換，這就導(dǎo)致了地理事物的千變?nèi)f化。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，新觀念、新技術(shù)對(duì)地理科學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)也處在發(fā)展變化之中。地理學(xué)研究對(duì)象具有開放性的特點(diǎn)使地理課程的封閉狀態(tài)被打破，地理教材的選用不應(yīng)再局限于課本，而可以選取生機(jī)勃勃的大自然、學(xué)生熟悉的社會(huì)生活和學(xué)生親身實(shí)踐的飛速發(fā)展的信息世界。教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的需要，充分開發(fā)利用校內(nèi)外的地理課程資源和師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中提到：教材有意義且符合學(xué)生目的者才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材是否有意義，不在教材本身，而在學(xué)生對(duì)教材的知覺（看法）。所學(xué)教材能滿足他的好奇心，或者教材符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、有助于實(shí)現(xiàn)他的生活目的，他自然就樂于學(xué)習(xí)。只要學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，他就會(huì)樂于思考和勤于表達(dá)，能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)效果。另外，學(xué)生對(duì)來源于身邊的熟悉的教學(xué)材料會(huì)有安全感，不會(huì)有太大的壓力。在沒有陌生的威脅和壓力下，哪怕他們事物的本質(zhì)不能完全理解，學(xué)生普遍樂于參與問題的討論。只要教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就可以“跳一跳，便摘得果實(shí)”，“生成”新的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。總之，充分開發(fā)利用開放的教學(xué)資源，有利于激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中運(yùn)用“分層”理論設(shè)計(jì)提問

分層理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知存在個(gè)體差異，在學(xué)生的實(shí)際水平和潛在水平之間是最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解的內(nèi)容。在師生互動(dòng)中使用分層的策略，能夠保證所有的學(xué)生都能夠發(fā)揮他們的各自最佳的學(xué)習(xí)潛能。

一方面設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)碾y度的問題，應(yīng)該是既讓學(xué)生感到有困難和壓力，也能使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計(jì)出來的問題往往要學(xué)生通過想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合才能回答，這樣設(shè)計(jì)的問題就具有啟發(fā)性和思想性。另外問題還要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，指向明確，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如：在《地殼運(yùn)動(dòng)和地貌形態(tài)》一節(jié)中，有的教師在演示完地質(zhì)構(gòu)造的形成后便提問：什么是地質(zhì)構(gòu)造？地質(zhì)構(gòu)造分為哪些類型？這樣的提問表面上能夠烘托課堂互動(dòng)的氛圍，但學(xué)生回答完問題后，思維并沒有得到拓展和升華。如果就背斜和向斜、地壘和地塹形成的地貌、判斷的方法和人類活動(dòng)的關(guān)系作進(jìn)一步的深入提問，便能夠促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展和知識(shí)的重組，向最近發(fā)展區(qū)過度。

另一方面課堂教學(xué)提問獲得良好的提問效果就要充分考慮個(gè)體的認(rèn)知差異。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平要相適宜。教師要了解每一個(gè)學(xué)生既有的實(shí)際水平，不同的問題，選擇哪些學(xué)生回答，教師應(yīng)事先有設(shè)計(jì)。

對(duì)學(xué)生給出的答案，教師要有恰當(dāng)?shù)姆答?。教師?yīng)該始終保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生要給予人文關(guān)懷和更多的鼓勵(lì)。教師要始終使學(xué)生覺得是在安全和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，提高教學(xué)互動(dòng)效率。

三、掌握多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以課本為綱，以教師為中心，課堂教學(xué)就是看教師如何講授。教師的講授貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，即使在課堂中有提問，但提問也僅僅流于形式上的需要。以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的教學(xué)互動(dòng)至少是一種狹隘的教學(xué)互動(dòng)。其對(duì)學(xué)生的多方面能力發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)的幫助。這種課堂教學(xué)方法在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中被證明是不利于培養(yǎng)學(xué)生能力的，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的熱情和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教學(xué)過程不僅是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，也是一個(gè)人格完善、情感滿足、道德高尚的過程，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀觀的功能和目標(biāo)的的過程。地理新課程改革明確提出要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的能力培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)就不應(yīng)只采用單一的方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段和方法。當(dāng)前，大家提倡并認(rèn)同的教學(xué)方法有探究法、活動(dòng)法、小組合作、討論研究、案例教學(xué)等。在教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種教學(xué)方法，往往采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，如問題設(shè)計(jì)、課題研究、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等。完整的課堂教學(xué)互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和活動(dòng)交往。教師可以利用地理綜合性特點(diǎn)，開展內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)和人口遷移》時(shí)可采用小組合作開展社會(huì)調(diào)查的形式學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下開展課堂交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，全方位提高學(xué)生的能力。

多元智力理論也認(rèn)為人的智能至少可以有言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——?jiǎng)佑X智力、自然觀察智力、自知——自省智力和交往——交流智力等8種。不同的個(gè)體各種智能是有差異的，因此我們?nèi)绻捎脝我坏慕虒W(xué)方法就只能滿足一部分學(xué)生需要，而不能為更多的學(xué)生提供教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。多元智力理論為我們理解智能和教學(xué)方法提供了啟示：課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法有利于學(xué)生的多種智能的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。