王飛

摘 要 隨著慕課時代的到來，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的一些局限，然而隨著翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)教學(xué)改革，其自身也出現(xiàn)了技術(shù)主義傾向。常常表現(xiàn)為師生角色定位的絕對化;精制課程教學(xué)視頻的機(jī)械化;課堂教學(xué)過程中的技術(shù)主義傾向。以實現(xiàn)慕課時代完整人的發(fā)展超越翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)主義傾向。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 技術(shù)主義

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.030

On the Technical Tendency in Flipped Classroom in Mooc Era

WANG Fei

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract With the arrival of the era of Mooc， the application of educational technology in the classroom and teaching is becoming more and more wide， which has aroused the interest of the learners， and has surpassed some of the limitations of the traditional teaching， however， with the flipped classroom leading teaching reform， its own technology， there have been tendencies. Role of teachers and students often engendered absolute; refined teaching video mechanization; classroom teaching process of technical tendencies. Mooc era to achieve complete human development beyond the flipped classroom in the art tendencies.

Key words Mooc; flipped classroom; technology

1 教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生可以在任何時間、任何地點觀看“慕課”視頻，自學(xué)相關(guān)知識，完成練習(xí)，而在課堂教學(xué)中則由學(xué)生討論視頻學(xué)習(xí)中的疑難問題，訂正作業(yè)，在師生互動中，求得教師的引導(dǎo)和幫助。①所謂翻轉(zhuǎn)課堂，并不是用視頻錄像資料、視頻在線課程等“純技術(shù)的”手段取代教師。在技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂有一種促進(jìn)師生良性互動的方式，它創(chuàng)設(shè)了一個新的課堂：在這樣的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，助其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的協(xié)助者。②慕課時代下，翻轉(zhuǎn)課堂需要教育技術(shù)作為支撐，它是技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。

2 慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)主義的表現(xiàn)

2.1 師生角色定位的絕對化

首先是教師主導(dǎo)地位缺失的傾向。在整個教學(xué)過程中將學(xué)生看成主人，而教師成了客人。首先把學(xué)生看成是自主學(xué)習(xí)能力強且愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而教師則只要協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。教師要做的工作主要是制作視頻、提供學(xué)習(xí)資源和課后輔導(dǎo)。這樣的課堂完完全全成為了學(xué)生的課堂。從而在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就很少了，甚至是誤用了。有些教師就在錄制教學(xué)視頻中創(chuàng)設(shè)了情景，有些老師甚至就把播放視頻當(dāng)成創(chuàng)設(shè)情境，一旦多媒體拋錨了，就不知如何順利完成教學(xué)過程了。③

其次是強調(diào)學(xué)生的絕對主體地位的傾向。基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中強調(diào)了要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然而在實際教學(xué)過程中，有些教師卻把發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂變成了學(xué)生放任自流的課堂。有些教師存在一些錯誤的認(rèn)識，以為只要在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做，就是落實了基礎(chǔ)教育改革，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，從而在教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中盲目地學(xué)習(xí)甚至是轉(zhuǎn)向玩游戲的現(xiàn)象。在課后，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，幾乎沒有老師和家長的監(jiān)督，學(xué)生的自制力和對學(xué)習(xí)的興趣決定著學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。

2.2 精制課堂教學(xué)視頻的機(jī)械化

在精制微課堂教學(xué)視頻過程的機(jī)械化傾向，表現(xiàn)為在微課堂的制作上重形式而輕內(nèi)容，重活動形式而輕活動效果。在制作微課堂視頻時，很多教師非常重視微課堂的吸引力和影響力，教師花了很大力氣設(shè)計教學(xué)活動，在微課堂的形式上下大功夫，將其教學(xué)形式表現(xiàn)得豐富多彩，極富影響力和吸引力，微課堂的講解氛圍也很熱烈，而且一般將微課堂設(shè)計在15到20分鐘以內(nèi)。④以便在這簡短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)校和老師都很注重這種形式，然而在有限的時間內(nèi)往往無法顧及教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，當(dāng)然不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果相對較差。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)過程中的流程化

其一是熟練教學(xué)技術(shù)下的學(xué)生盲從。在翻轉(zhuǎn)課堂中有著一種熱烈的氛圍，學(xué)生順著這種氛圍引導(dǎo)下的邏輯順序思考問題，從而學(xué)生所思考的問題只是延伸教材本身設(shè)計思路，而不是學(xué)生自發(fā)形成的問題，甚至可以說學(xué)生根本就沒有獨立思考，教師所謂的教學(xué)只是在把教材所預(yù)設(shè)的問題借助于課堂答疑進(jìn)行解決。⑤在這種課堂教學(xué)中激情有余，而理性缺失。

其二是微課堂的展示取代了實驗。自然科學(xué)的課堂需要學(xué)生自己動手探究，通過實驗去發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)屬性，通過實驗，我們能加深對知識的理解，進(jìn)而真正掌握知識。所以在自然科學(xué)課堂上我們要盡可能先進(jìn)行實驗演示，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，再通過展示課件讓學(xué)生們深入地掌握知識，而不能僅僅依靠視頻的展示讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。

其三是沒有對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的整合加工。很多教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源是教學(xué)中非常重要的組成部分。在教育技術(shù)的支持下，很多教師提供的學(xué)習(xí)資料，只是將網(wǎng)上搜索到的相關(guān)資料簡單地羅列到一起，沒有對有關(guān)資料進(jìn)行歸納總結(jié)分類，無助于學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力也很強，搜索相關(guān)簡單的素材性資源對他們而言并不難，但是他們很難將有關(guān)的知識有機(jī)聯(lián)系起來，缺乏相應(yīng)的總結(jié)概括能力。⑥

3 以實現(xiàn)在慕課時代完整人的發(fā)展超越翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)主義傾向

3.1 以實現(xiàn)高效的交互性學(xué)習(xí)超越絕對化的師生關(guān)系

首先需要教師扮演多重角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對教學(xué)的不同理解，以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師扮演的角色應(yīng)該是多重的。首先要求教師是教學(xué)視頻的制作者。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課程要求，有計劃有針對性地準(zhǔn)備微課，同時，要為視頻配備有指導(dǎo)性的視頻輔助讀本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師要有創(chuàng)意地設(shè)計相關(guān)活動，通過組織這些活動來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。最后是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要及時提供幫助，協(xié)助學(xué)生解決困難。同時及時進(jìn)行課后溫習(xí)，查漏補缺，鞏固知識。

其次是要富有彈性地定位學(xué)生的主體地位?！邦嵉沟慕淌摇辈⒉皇亲寣W(xué)生放任自流地學(xué)習(xí)。⑦而是在教師精心設(shè)計的課堂中自主有效地學(xué)習(xí)。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的數(shù)字化信息環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生主體作用體現(xiàn)在學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，其間也需要教師適時的監(jiān)管，及時引導(dǎo)討論圍繞主題進(jìn)行，而不是讓學(xué)生放任自流地討論。在課后，缺乏自制力和學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，在進(jìn)行課前視頻的觀看學(xué)習(xí)時，也需要家長的監(jiān)督和鼓勵，否則這部分學(xué)生課前不學(xué)習(xí)，在課堂上根本無法參與討論，從而就達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

3.2 以對完整的人的追求超越工具化技術(shù)化的微課堂

首先，微課堂制作體現(xiàn)對完整的人的關(guān)照。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將所有的學(xué)習(xí)群體看成是具備很強的學(xué)習(xí)能力和自制力的學(xué)習(xí)者。然而忽視了對學(xué)生個體差異的關(guān)照，忽略了學(xué)生各方面能力的不均衡，沒有體現(xiàn)因材施教，沒有照顧個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑧如果學(xué)生不能按時認(rèn)真地學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻或者對課前學(xué)習(xí)視頻有疑問，就會影響下一環(huán)節(jié)的課堂活動，從而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，學(xué)生也就不能真正掌握知識。同時視頻上課的最大缺陷是教師在視頻錄制時不能及時感知學(xué)生的疑問。因此，在視頻錄制中，在重難點問題上要留有時間去思考，提高視頻的互動性。

其次，制作視頻要兼顧形式和內(nèi)容。在制作視頻的過程中，教師不能光顧影響力和吸引力，而忽視了視頻中教學(xué)內(nèi)容的涉及。要回歸到制作微課的目的上來——讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的編排是制作視頻的重要環(huán)節(jié)，在視頻中我們不僅要體現(xiàn)所在章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還要注意涉及教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

3.3 以愛和創(chuàng)新的教育實踐超越教育過程的流程化

彰顯教師個性和學(xué)生智慧的課堂教學(xué)。所謂高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，不在于傳遞了多少知識給學(xué)生，而是在于教師在多大程度上觸動了學(xué)生的心靈。體現(xiàn)教師個性和學(xué)生智慧的教學(xué)需要教師的教育智慧，包括觀察能力，隨機(jī)處理問題的能力，化解矛盾的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，果斷抉擇處理問題的能力，與人交往的能力，語言表達(dá)能力等。⑨這些能力決不是一朝一夕形成的，需要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)歸納。

兼顧實驗和微視頻的科學(xué)課堂。在自然科學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，我們要盡可能多地進(jìn)行實驗，讓學(xué)生從實驗中去獲取感性認(rèn)識，除非是難以觀察或沒有條件完成的科學(xué)實驗，我們可以借助課件來展示。所以，在自然科學(xué)教學(xué)中，我們需要謹(jǐn)慎使用微視頻，絕不能讓微視頻完全替代實驗和教師。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越受大家的喜愛，然而我們不能一味地利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)。我們需要充分地利用生活中的其他資源，如教科書、實驗室、圖書館和生活中的一些現(xiàn)象，綜合地利用多種學(xué)習(xí)資源，才能讓我們真正地掌握知識、學(xué)習(xí)技能。

注釋

① 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.10：59.

② 王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東. “翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].課程與教學(xué)，2013.8.

③⑤周俊敏，陳宏毅.信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的五大誤區(qū)[J].信息技術(shù)教育：70.

④ 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-96.

⑥ 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.中國電化教育，2013（12）：107-111.

⑦ 王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-59.

⑧ 羅國英.對小學(xué)語文教育中技術(shù)主義的反思[J].探索，2010.11（38）.

⑨ 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[Ml.北京：人民教育出版社，2003：127.