王磊

【摘要】當前在我國初中語文課堂教學(xué)中，對朗讀教學(xué)的重視程度普遍不高，在教學(xué)方法上存在教師講課時間長、朗讀時間少，朗讀教學(xué)目標不明確，教學(xué)方式不科學(xué)，朗讀教學(xué)效果不高等現(xiàn)象。以下，本文首先對當前初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并對具體實施方法進行了探討，希望為提高初中語文朗讀教學(xué)效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文 朗讀教學(xué) 初中

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、初中語文課堂教學(xué)中重講課輕朗讀

我國初中語文課堂教學(xué)在長期延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在課堂教學(xué)中偏重于課文的講解，忽略了學(xué)生對課文口誦心誦的時間。教師苦口婆心的對學(xué)生傳授知識，對課文內(nèi)容逐字逐句的講解，幫助學(xué)生分析，就是為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容更好掌握，對文章的深層含義有所感悟。從表面來看，教學(xué)氛圍融洽，事實上卻忽略了學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官的有機合作，學(xué)生不能真正體會文章內(nèi)涵美。與此同時，一些初中語文教師因教學(xué)任務(wù)繁重，課堂節(jié)奏緊湊等因素不得不忽略朗讀教學(xué)部分，直接后果將是學(xué)生正確朗讀率較低，對語文的語言形式、寫作方法等沒有直觀的感受，無法加深對課文的記憶，跳字、漏字、語音不正確現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

2、開展朗讀教學(xué)方式不科學(xué)

在初中語文朗讀教學(xué)開展過程中，教師為了凸顯出學(xué)生主體地位，花費很多時間讓學(xué)生自主朗讀，教師對學(xué)生未進行指導(dǎo)與幫助，或簡單幾句評價與指導(dǎo)，學(xué)生帶著疑惑進行朗讀，遇到問題沒有得到及時糾正與示范，朗讀水平無法得到提升同時也浪費了寶貴課堂時間。也有一些教師以自己繪聲繪色、聲情并茂的課文朗誦取替了學(xué)生的朗讀過程，希望學(xué)生在聆聽過程中有所收獲，這種由教師包辦的朗讀教學(xué)更無法達到教學(xué)目的。

3、教師指導(dǎo)方式不正確，教學(xué)效果不高

初中語文課堂朗讀方法通常分為散讀、互讀、全班朗讀三種。對于散讀與互讀這兩種方法，雖然每個學(xué)生都有參與機會，但許多初中學(xué)生在教師要求大聲朗讀課文的前提下，仍以默讀的方式對全文進行瀏覽，以靜止的方式取代了語言的表現(xiàn)，雖然速度很快，但手、耳、口、腦等感官并未協(xié)調(diào)運用，效果不高。其次，在朗讀教學(xué)開展中，教師無法兼顧班級學(xué)生實際朗讀能力，一些學(xué)生因朗讀速度較慢，無法在教師指定的朗讀時間內(nèi)進行全文朗讀，從而影響了對文章大意的了解，影響教學(xué)進度。其次，對于全班朗讀方式，一些學(xué)困生在全班朗讀教學(xué)中長期處于一種失語狀態(tài)，給學(xué)生造成失敗感，降低其朗讀興趣。

二、初中語文朗讀教學(xué)提升策略

1、充分的教學(xué)前準備

首先，作為初中語文教師，說標準的普通話是其最基本的要求，同時也是朗讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。如果教師普通話水平尚不能滿足教學(xué)需求，學(xué)生的朗讀發(fā)音也將受到一定的負面影響。因此，作為語文教師與初中學(xué)生，都要不斷關(guān)注自身朗讀能力的提升，按照普通話測試要求練習(xí)普通話發(fā)音，通過與他人交流與幫助，提出批評與建議，不斷學(xué)習(xí)與改正，力求普通話發(fā)音標準。其次，還要對文章的詞義結(jié)合上下文進行理解，對課文中一些多音詞、近似詞進行掌握，明確其發(fā)音，如“朝陽”在不同的語言環(huán)境下，應(yīng)該讀“cháo yáng”還是應(yīng)讀“zhāo yáng”。再此基礎(chǔ)上，要關(guān)注朗讀的感情抒發(fā)。對文章感情的抒發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文章作者思想情感進行理解，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象的語音信息，使其在生動形象的理解中感受到作品的悲與喜，不斷升華朗讀思想。

2、朗讀技能的不斷提升

“授人以魚，不如授之以漁?！背踔姓Z文朗讀教學(xué)中，學(xué)生僅聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準確仍無法滿足朗讀教學(xué)需求，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，并通過不斷的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)適時的停頓、語速的調(diào)整、重音的運用等。

句子之間的停頓是語言節(jié)奏的表現(xiàn)，對于傳情達意有積極推動作用。對停頓的技巧可以分為以下三種：第一種、語法停頓，即根據(jù)段落、標點符號進行停頓，根據(jù)段落情感確定停頓時間長短；第二種、邏輯停頓，即根據(jù)句子中某一突出事物或某個重點詞語進行停頓；第三種、心理停頓，即由心理情續(xù)決定停頓位置，情感表達濃烈復(fù)雜時可以適當延長停頓時間；

對朗讀速度的技巧訓(xùn)練可根據(jù)課文思想內(nèi)容，適時的調(diào)整朗讀速度。對朗讀速度進行調(diào)整時應(yīng)關(guān)注文章中人物的性格特點、人物的心情狀態(tài)、語言環(huán)境，以及氣氛的表現(xiàn)，通過聲調(diào)整與語速的變化，對語言起到修飾作用，對文章內(nèi)容進行淋漓盡致的表現(xiàn)。

對重音的把握要以文章主題思想為指針，根據(jù)詞語在文章中的地位，以重點對情感進行表達，如比喻詞語、同類詞語、表達作者情感的詞語、具有強調(diào)性作用的詞語進行重讀，使學(xué)生加深理解。

3、科學(xué)的朗讀評價

對初中學(xué)生朗讀水平的評價要求從語音、語調(diào)、語氣等多方面進行綜合考慮，要求學(xué)生流露自然的情感，杜絕矯情做作的朗讀行為?？茖W(xué)的朗讀評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀教學(xué)主體地位，對學(xué)生的基礎(chǔ)與認知規(guī)律、以及情感態(tài)度進行循序漸進的評價。首先，關(guān)注學(xué)生的朗讀是否“有精神”，姿勢是否端正，態(tài)度是否認真。其次，要關(guān)注學(xué)生字詞發(fā)音正確與否、漏讀、誤讀等現(xiàn)象是否存在。再次，評價要關(guān)注學(xué)生對于文章是否帶有情感進行朗讀。通過對這三點的綜合衡量，對學(xué)生進行具體、細致的評價。評價語言盡量避免抽象性的詞語，而要針對學(xué)生朗讀中的實際問題進行指點，并輔以鼓勵的評價，從而實現(xiàn)以評促讀的作用。

三、結(jié)語：

隨著新課改的不斷深入，一些初中語文教師也逐漸意識到了朗讀教學(xué)對于語文素養(yǎng)提升的重要意義，但在朗讀教學(xué)的實際開展過程中仍然存在這樣或那樣的不足。以上本文就當前初中語文朗讀教學(xué)中現(xiàn)狀進行了粗探，提出了一些改進對策，希望為同行提供一定的參考。

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