劉小英

摘 要：在小學英語教學中，教師要注重運用探究的方式，培養(yǎng)學生主觀的發(fā)現(xiàn)能力，引導學生在一定的學習情境中去生成問題，分析問題，解決問題。通過合作與探究，全面提升小學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；創(chuàng)設情境；合作探究

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論指出：在教學中，教師要注意讓學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。在探究式學習中，學生由思考問題或開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題，而教師則創(chuàng)設適當?shù)那榫常瑔l(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，組織學生進行信息交流和總結，從而優(yōu)化教學方式，提高教學效果。下面結合教學實踐，淺談幾點有關英語探究式學習教學策略的幾點體會：

一、創(chuàng)設情境，生成問題，激發(fā)探究興趣

培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要善于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應通過創(chuàng)設豐富多彩的情境，激發(fā)學生的學習興趣，生成問題，使學生樂于進行探究性學習。

如在教學“My favourite season”時，我嘗試了以下操作：

（1）借助幻燈片（實物卡片）逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片，這種形式直觀，明了，渲染力強，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。

用Powerpoint出示以下幾個問題：

How many seasons are there in a year？

Which season do you like best？

Why do you like fall best？

What season is it now in LangFang？

由于問題設計難易程度不同，保證了每一個學生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。

（2）穿插任務型教學活動，教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生思維，從錄好的聲音中去“聽”季節(jié)，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生的想象能力。

（3）安排“四季方陣”辯論賽，讓學生更多地去運用有關季節(jié)特征的詞語，促使他們更主動地參與到運用交際中，在一系列問題任務中完成學習目的。

二、針對問題，有的放矢，合作討論到位

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束的。而提問有助于激發(fā)學生的學習動機，但在設計問題時，應注意要能夠誘發(fā)學生學習的動機，必須將問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，而且在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類的問題，這樣才能有的放矢，激勵學生合作深入思考，討論到位。

如在教學“指路”的內容時，我在教室內設計了“一個男孩在校門口遇到新同學”的場景。先讓學生猜測“What are they talking about？”的問題，在得到諸如“Welcome to our school. Can I help you？...”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比，然后我再問“What are they going to do ？Where are they going？”再讓學生分小組進行編劇比賽，使全班學生“卷入”學習的過程，共同研討可能出現(xiàn)的場景與話題句型，組內成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報，其他組的參與者隨時可參與補充，以形成一種熱烈、合作、自由交流的氣氛。通過這種方式一一將討論的目標句型細化，討論到位。

三、以生為主，學用結合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

開展探究式學習，就必須使活動設計要具備有可探索性，拓展性，學生在老師的引領下，發(fā)揮主體作用，可以通過觀察查找信息，設計調研方案，表達和交流等類型的實踐活動來完成。例如在教學每單元中的story time 內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中Zoom 和zip 的心理變化，在學生成功表演的基礎上讓學生說說從故事中悟到了什么道理，也可以讓學生分小組討論，對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上簡筆畫插圖。這樣的活動設計，以主題為線索，讓學生在做事情（表演、講故事、表達、繪畫）中體驗語言，在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如在教學完“Wheres…”的用法后，我給出可供選擇的家具及價格和房子的平面圖，布置“I am a good desifner.”探究性作業(yè)：

（1）Do a survey： What colour do you family members like mose？

（2）Decorater your home .

（3）design your home.

（4）Intruoduce your home .（use the patern：Theres a ……）

這個探究過程涉及到數(shù)學、美術等各種知識。首先學生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有資金進行預算，設計房間等，從而更好地讓學生在學中用、用中學、提高句型的運用能力。

四、面向全體，分層探究，提高運用技能

探究性活動設計要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果，要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都可以獲得一定意義上的成功感。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練，探究時，要注意活動的拓展性，通過對練習題的探究，借以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如在教學《PEP小學英語》四年級上冊Recycle1 read and say時，為了更好地訓練學生對語音語素的分辨能力，教材設計了將含有字母a e i o u的單詞按讀音歸類。圍繞這一主題，我作了以下設計：

（1）讀字母：注意其中a e i o u的讀音。

（2）摘字母：按讀音分別歸類。

（3）析字母：如字母a與 k有什么特點。

（4）對字母：如讀出一串字母，學生對出與元音字母E發(fā)音相同的字母。

這個活動的設計，層次清楚，由淺入深，學生在參與探究的過程既鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力，同時又使各個層面的學生聯(lián)系活動得到了落實。

英語探究式教學策略，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，同時也幫助了學生取得豐富的學習體驗，從而更好地體現(xiàn)任務型教學以學生為中心和以人為本的發(fā)展為本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張浩潔.小學英語“探究型課堂”教學研究.新課程導學.2015年1期

[2]寇大波.以學生為主體，構建小學英語“探究型課堂”.教書育人（教師新概念）.2015年6期

[3]張青.問題、合作、主題——小學英語探究式教學的三根杠桿.基礎教育研究.2015年11期

（作者單位：廊坊開發(fā)區(qū)第一實驗小學）