李婉瑩 馬瑞

【摘要】運動性構音障礙是《言語治療技術》中重要的教學內容，也是臨床康復科常見的言語障礙之一。本文通過說課的形式將運動性構音障礙的教學設計進行闡述，促進同行評議，旨在為教師學習共同體的對話交流提供了平臺，更好的吃透教材，利于優(yōu)化課堂教學和提高教學質量，提高理論水平，利于提高教師自身素質。

【關鍵詞】運動性構音障礙;言語治療技術;說課;教學方法

說課不同于講課，遠比講課更詳盡。說課是指在規(guī)定的時間內教師運用口頭語言向同行或專家，采取以講述為主的方法，針對具體課題，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并論述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行或專家進行評議，達到相互交流，共同提高的目的。本文按照教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法、學法、學習過程等方面對運動性構音障礙的教學進行講述。

1.教材分析

1.1教材的地位和作用

本節(jié)課選用的教材是全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)化供康復治療技術專業(yè)使用的王左生主編的《言語治療技術》[1]。運動性構音障礙是本教材第二章第二節(jié)的內容。本次課所講述的內容為本章概述中所學到的構音障礙分類的延伸和發(fā)展。運動性構音障礙的評定與治療是言語治療技術的重點內容，也是康復科常見的疾病之一。

1.2學情分析

本次課的授課對象為三年制大?？祻椭委熂夹g專業(yè)學生。通過第二章第一節(jié)構音障礙概述的教學，學生對言語治療技術中構音障礙已經有了一定的認知結構，主要體現(xiàn)在三個層面：知識層面：學生已初步掌握了言語產生的基礎與言語障礙的常見分類、構音障礙的定義與主要表現(xiàn)以及構音障礙的分類。能力層面：學生已經掌握了構音障礙的基本概念，具備了應用能力。情感層面：課前通過思考題與病例分析引出學生們面對真實問題的思考，使學生對學習本節(jié)內容產生積極性。

1.3教學內容

教學內容包括運動性構音障礙的定義、分類、評定與治療，分3課時學習。帶領學生觀察運動性構音障礙與器質性、功能性構音障礙的區(qū)別點，運動性構音障礙的六種不同分類的各自表現(xiàn)形式、運動性構音障礙的評定與治療方法。

2.教學目標分析

教學目標一般應包括知識與技能目標和情感態(tài)度目標，根據(jù)教學大綱的要求、本節(jié)教材的特點和高職高專類學生的認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：①知識與技能目標：掌握運動性構音障礙的評定方法、治療原則及訓練方法，熟悉運動性構音障礙的病因及主要臨床表現(xiàn)。能力目標--通過本次課的教學初步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、團結協(xié)作、語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力。②過程與方法：培養(yǎng)學生的轉化能力，將所學的運動性構音障礙的評定與治療在言語治療中正確應用。③情感態(tài)度目標：創(chuàng)設問題情景，針對患者實際病情展開分析，討論如何對患者進行評定及治療。激發(fā)學生觀察、分析、探求的學習激情、強化學生參與意識及主體作用。在自主探究與討論交流過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神.

3.說教學的重點、難點

本節(jié)課的重點確定為：運動性構音障礙的分類及治療。要把握這個重點，關鍵在于理解六類運動性構音障礙的特點以及各自的表現(xiàn)形式;還有適用于哪種治療方法。其本質在于全面了解運動性構音障礙的特點，如何正確針對患者的表現(xiàn)與構音障礙的類型做出相應的治療方法，提高患者的言語清晰度。因此要真正掌握有一定的難度，所以本節(jié)課的難點確定為如何對患者進行構音障礙的評定。要突破這個難點，就讓學生掌握如何進行構音器官與構音的檢查。

4.教學方法

道家學派認為：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！币晃粌?yōu)秀的教育者也應是如此，不僅要給學生以知識，還要傳授給學生學習的方法以及做人的道理。本節(jié)課采用“誘思引探教學法”。把問題作為出發(fā)點，指導學生。同時合并講授法、板書教學法、多媒體教學法等多種方法的應用。

5.學習方法

學生的學是教學矛盾的主體。教會學生學是中心，會學是目的。本節(jié)課主要應用研討式學習方法，鼓勵學生主動參與教學過程，避免填鴨式教學。通過病例分析討論，增加學生們之間的學習交流過程，提高學生對學習《言語治療技術》的熱情和興趣。同時適應素質教學下培養(yǎng)“創(chuàng)新性”人才的需求。

6.說教學過程

本節(jié)課的教學設計具體體現(xiàn)在：①引出新課：創(chuàng)設患者出現(xiàn)構音障礙的實際生活情景，引出同學們面對實際問題的思考。②通過問題情境解析，引出運動性構音障礙的定義、臨床表現(xiàn)等。③通過觀察不同患者的臨床表現(xiàn)，學習運動性構音障礙的分類、評定方法與治療方法。④總結如何針對不同類型的運動性構音障礙開展不同的治療方法。⑤結合言語治療技術的實訓課鞏固提高、深化運動性構音障礙的評定與治療的操作。⑥作業(yè)布置，為了使所有學生鞏固所學知識，布置了“必做題”;又為學有余力者留有自由發(fā)展的空間，布置了“探究題”。必做題：總結歸納遲緩型、痙攣型、運動失調型、運動過弱型、運動過強型、混合型構音障礙的特點。探究題：發(fā)散思維，創(chuàng)新運動性構音障礙的治療方法。⑦板書。本節(jié)課的板書設計為多媒體課件的輔助以及突出重難點，提高教學效果。

總之，說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)[2]。提高教師的說課能力是推動課程建設和教學改革的有效途徑，是提高課堂教學、提高教師教學水平、組織能力、表達能力以及提高自身宿主的有效手段[3]

參考文獻：

[1]王左生.言語治療技術[M].北京：人民人生出版社，2010：3.

[2]吳方化.“肌肉注射技術”的說課設計及反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（16）：80-81

[3]齊海波.提高教學質量的教研教改方法——說課[J]，中國高等醫(yī)學教育，2011，5：127-128.