李亞萍

摘 要 本文介紹了在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對(duì)閱讀課進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以促使中職學(xué)生在閱讀的整個(gè)過(guò)程中有效地理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提高，并通過(guò)閱讀發(fā)展說(shuō)和寫的能力。

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0010-04

一、引言

閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程。中職學(xué)生普遍英語(yǔ)程度較低，對(duì)于形象具體的事物易于接受。他們對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)音符號(hào)文字的理解需要一個(gè)形象思維的工具，為他們提供直觀的語(yǔ)境，便于他們理解閱讀材料。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼？巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)制的一種思維工具。它要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，即從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞，運(yùn)用圖文并重的技巧，把我們的各種觀點(diǎn)自然的在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化。它繪制簡(jiǎn)單，沒(méi)有固定模式。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，并激發(fā)了右腦，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。此外，具體形象的圖形可以自動(dòng)地吸引中職學(xué)生的注意力，觸發(fā)他們的聯(lián)想，最大限度的開(kāi)發(fā)他們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（一）讀前環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入階段

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集、了解與所需要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確的理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖。

圖1

現(xiàn)以中職英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元閱讀課“Love Sports， Love Your Life” 閱讀課的讀前設(shè)計(jì)為例展示思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入課文中的運(yùn)用。為了導(dǎo)入這篇文章，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們學(xué)過(guò)的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯，使他們有熟悉感，吸引他們的興趣，又能自然而然的導(dǎo)入這篇文章的話題“Love Sports， Love Your Life”。（如：圖1）從圖中我們可以看出“Sports”主要由：Athletics（田徑運(yùn)動(dòng)），Ball games （球類運(yùn)動(dòng)），Water sports（水上運(yùn)動(dòng)），Combat sports（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)）等組成。在教這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以每一類先寫幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出更多的詞匯，讓大家都參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的已有的知識(shí)，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文中的內(nèi)容。

（二）讀中環(huán)節(jié)：課文梳理階段

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（楊延從，2007）。 通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以清楚的描述文章的篇章結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容框架，使文章結(jié)構(gòu)更加形象、直觀、具有可視性。

1.略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過(guò)主題句可以快速地把握文章的大意。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個(gè)預(yù)選部分，以獲得對(duì)該閱讀材料的整體性理解（東尼？博贊，2009）。

下圖（圖2）是中職英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元閱讀課“Love Sports， Love Your Life”的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)略讀很快找到了各個(gè)段落的主題句。從圖中我們可以看出文章由四段構(gòu)成，分別是：由諺語(yǔ)導(dǎo)入主題（第一段）、各種體育運(yùn)動(dòng)（第二段）、運(yùn)動(dòng)的好處（第三段）和熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)熱愛(ài)生命作為結(jié)尾（第四段）。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個(gè)段落的主要話題，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題，從而快速把握課文的大意。

圖2

2.跳讀

跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對(duì)材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過(guò)程（東尼？博贊，2009）。 學(xué)生不必從文章的首段開(kāi)始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地注意到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中，學(xué)生再次體會(huì)到文章的層次和脈絡(luò)。

例如在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)第二冊(cè)第六單元閱讀課“How to Avoid Traffic Accident”（如何避免交通事故）時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生就如何避免交通事故，課文總共給出了幾條建議，是哪幾條。為了找出答案，學(xué)生不必從課文的首段開(kāi)始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要從課文的第二段讀到第七段，找到所需的問(wèn)題信息就可以停止閱讀。從圖中（圖3）可以明白：關(guān)于避免交通事故的小建議，文章總共給出了六條：Never drive too fast.（不要開(kāi)快車）、Keep vehicle in good condition.（保持車況良好）、Fasten your seat belt.（系上安全帶）、Keep a safe distance from other vehicle.（和其它車輛保持安全的距離）、Watch the traffic light and other vehicles carefully at the crossing.（在十字路口要注意交通燈和其它車輛）以及Dont read、drink、eat、smoke or talk on the phone while driving.（開(kāi)車的時(shí)候不要看書、吃東西、喝飲料、抽煙及打電話）。

圖3

3.細(xì)讀

閱讀前向?qū)W生解釋如何進(jìn)行細(xì)讀，提醒學(xué)生務(wù)必仔細(xì)閱讀，找出文章的具體細(xì)節(jié)信息。

如在學(xué)習(xí)“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)）這篇文章時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出這個(gè)節(jié)日的具體信息，并通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)。從圖4我們可以清楚的看出它的Origin（起源）：Date back to 1620 related to a boat named Mayflower.（它的起源追溯至公元1620年一艘名叫“五月花”的船只）；Date（日期）：The 4th Thursday in November.（每年11月份的第四個(gè)星期四）；Customs（風(fēng)俗習(xí)慣）：Typical food： a turkey. A time for families to get together to go to the church . （這個(gè)節(jié)日典型的食物是火雞，這一天家人會(huì)聚在一起吃團(tuán)圓飯，并一起去教堂。）；Holiday（假期）：A one-day holiday. Many people in the USA can have a four-day holiday including 2 weekend day.（通常是一天的假期。美國(guó)的人們包括兩個(gè)周末，有為期四天的假期。）

圖4

以上三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時(shí)可采用略讀，要快速識(shí)別事實(shí)時(shí)可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評(píng)價(jià)時(shí)可進(jìn)行細(xì)讀，有時(shí)需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)：課文復(fù)述、寫作階段

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)為口頭和書面兩種形式。

1.利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文

通過(guò)思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生整體把握了文章結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)文章的理解，而且還是記憶、復(fù)述課文的好幫手。通過(guò)導(dǎo)圖，可以使學(xué)生輕松的記憶文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)復(fù)述課文內(nèi)容，大大提高閱讀課的教學(xué)效率。在閱讀之后，教師可以留下部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語(yǔ)放入一個(gè)語(yǔ)境之中，所有的詞匯前后左右互相連接，或互為因果，或互相承接，幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)。

下面是中職英語(yǔ)第二冊(cè)第二單元閱讀課“Weather in China”的思維導(dǎo)圖（圖5），這篇課文主要講述的是Beijing（北京）、Xinjiang and Tibet（新疆和西藏）、Northeast China（中國(guó)東北）及South China（中國(guó)南方）的氣候差異。借助著這張圖形，學(xué)生就能有條理的復(fù)述出本課的主要內(nèi)容，鞏固本篇課文所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)閮?nèi)容較多，可以讓一位學(xué)生復(fù)述一個(gè)地方。

圖5

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述時(shí)，鞏固了所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法；運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)短文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，把握短文的寫作脈絡(luò)。復(fù)述任務(wù)為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力；同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備。

2.利思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作

在教了中職英語(yǔ)第三冊(cè)第三單元“Festivals”后，我要求學(xué)生模仿課文以小組合作的形式繪制一張有關(guān)“Spring Festival”（春節(jié)）的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開(kāi)短文寫作。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著不同的理解，他們通過(guò)合作協(xié)商來(lái)共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，小組成員共同理清知識(shí)，使各自對(duì)于該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到完善與拓展。

教師可以通過(guò)以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和寫作：

步驟一：?jiǎn)枌W(xué)生問(wèn)題：What do you usually do on Spring Festival？（你們?cè)诖汗?jié)的時(shí)候都做些什么？）他們想到了：a good cleaning（大掃除）、decorate house（裝飾房子）、New Years Eve（除夕夜）、wear new clothes（穿新衣服）和pay a new year visit（拜年）等五方面。這就為作文寫那些方面的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，也奠定了這張思維導(dǎo)圖的主干。

步驟二：?jiǎn)枌W(xué)生What will you do on New Years Eve？（除夕夜你們都做些什么？）學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式展開(kāi)討論，他們想到了get together（家庭聚會(huì)）、dinner（年夜飯）、Spring Festival gala（春節(jié)晚會(huì)）、set off fireworks（放煙花）、lucky money（壓歲錢）等等。以此類推，問(wèn)學(xué)生其它方面的問(wèn)題，擴(kuò)散出下一級(jí)的分支，這就為下個(gè)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。先在中央位置寫一個(gè)主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類概念，把它們當(dāng)做主要分支或者主要的子項(xiàng)；然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，增加一些信息，或者提出自己想說(shuō)明的觀點(diǎn)；最后，編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。在繪制圖形的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而定?；A(chǔ)差的學(xué)生對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞可以只擴(kuò)展出一個(gè)分支，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以擴(kuò)展出兩個(gè)分支，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展出盡可能多的分支。

步驟四：繪制思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為框架來(lái)寫作文。學(xué)生繪制出了自己的思維導(dǎo)圖，它們形狀各不相同，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當(dāng)。

上述四個(gè)步驟有效地降低了中職學(xué)生寫作的難度。他們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，很好地完成了作文寫作的框架。他們克服了以往作文中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞無(wú)味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語(yǔ)法和詞匯表達(dá)錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題。寫作為他們提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，鞏固和加深了他們對(duì)課文的理解，提高了他們的寫作能力。 下面就是其中一個(gè)學(xué)生繪制的圖形。（圖6）

圖6

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)中職英語(yǔ)閱讀時(shí)，筆者得出了以下方法：

（1）在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，可先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意、幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，教師可呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。

（2）在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以 學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥，幫助的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，中職教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來(lái)武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。中職教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀課三個(gè)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過(guò)主題詞、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助中職學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來(lái)，促進(jìn)他們理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效儲(chǔ)存和回憶。在讀前階段，利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的背景知識(shí)和已有的語(yǔ)言知識(shí)；在讀中階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題；在讀后階段，通過(guò)思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生所學(xué)的課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀技能方面的訓(xùn)練，讓他們通過(guò)略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息，并解決問(wèn)題，從而使他們掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)其閱讀能力的提高，并通過(guò)閱讀發(fā)展他們說(shuō)和寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，2003.

[2]東尼·博贊.喚醒創(chuàng)造人才的10種方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]東尼·博贊.大腦使用說(shuō)明書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）