昝他毛草

【摘 要】復(fù)習(xí)課往往是學(xué)生和老師都比較頭痛的事情。一般地，老師們的教學(xué)計劃任務(wù)完成以后，一到復(fù)習(xí)課就特別頭疼。要么就把所教的內(nèi)容在從頭至尾再講一遍，名曰疏理；要么就多出練習(xí)題，讓學(xué)生全沉在題海中，無法逃生，名曰熟能生巧，可結(jié)果卻都不理想。我認為，比較復(fù)習(xí)法就是一種不錯的方法。比較教學(xué)法，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】比較法；運用；初中生物；復(fù)習(xí)課

比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習(xí)課中正確地加以利用的話會取得較好的效果。

一、生物比較法教學(xué)的作用

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如：在復(fù)習(xí)“生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞”的觀點時，就可以利用這一方法，先提出植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是植物細胞，再提出動物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是動物細胞，那么構(gòu)成植物種子、動物心臟的基本單位又是什么呢？學(xué)生就能自然的回答出來。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同，通過比較復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的進化過程，并加深對這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。

3.可使學(xué)生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如：學(xué)生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，在復(fù)習(xí)時，把這兩個概念放在一起，并加以比較，學(xué)生一般能弄懂：細胞分裂使細胞數(shù)目增多，其所有的細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的；而細胞分化并沒有細胞數(shù)目的增多，而是使細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。

4.比較法是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。使學(xué)生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比項目：場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運用

1.列表比較法。指教師在復(fù)習(xí)生物學(xué)概念、原理時，通過提示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點、不同點或共同的規(guī)律，并以表格的形式表示之，便于學(xué)生歸納比較、靈活記憶。例如，菌落：細菌的菌落比較小，表面光滑或黏稠，或粗糙干燥。真菌的菌落一般比細菌菌落大幾倍到幾十倍。霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網(wǎng)狀，有時還呈現(xiàn)紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色。

2.分析對比法。生物界千姿百態(tài)，知識繁雜，按其性質(zhì)、特征、內(nèi)在聯(lián)系等進行分析對比，能使有關(guān)知識系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)中，可采用前后聯(lián)系、對比講解，使學(xué)生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識。這種做法既可方便學(xué)生記憶，又不會產(chǎn)生混淆。如植物的生殖：有性生殖：它們通過開花、受粉并結(jié)出果實，由果實的種子來繁殖后代。種子中的胚，是由兩性生殖細胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育出來的。無性生殖：不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體。

3.圖文比較法。初中《生物》教材中彩圖和文字部分的圖很豐富，蘊涵著豐富的生物學(xué)知識，直觀易懂，文字表述簡潔明了，對比閱讀可以加深印象，促進理解。教師不僅要教會學(xué)生運用書上的圖解，還要指導(dǎo)學(xué)生繪制圖解，使復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化，便于記憶。如通過讓學(xué)生畫植物細胞、動物細胞的結(jié)構(gòu)圖，讓他們找出兩者的主要不同是動物細胞沒有細胞壁和大液泡，這樣的比較比老師講解效果要好得多。

4.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

1.選準比較因子，注重可比性。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用很廣，但不是任何事物都可以用來作比較的。在運用比較思維時，首先要注意的是是否有可比性，沒有可比性的不能進行比較，避免得出似是而非甚至錯誤的結(jié)論。一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比較。如：一種植物體和另一種植物體、一個植物類群和另一個植物類群、一個動物類群和另一個動物類群，它們分別隸屬于同一大類群中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄層像柵欄，海綿層像海綿。比較的目的：借以說明某些難以想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化的原因和植物進化的原因、呼吸作用和光合作用的實質(zhì)等相比較。

2.貼近學(xué)生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜、令人費解的對象。如：單性花和兩性花的區(qū)別，就可以選用黃瓜花和桃花進行比較，學(xué)生一看就明白了。

3.靈活綜合應(yīng)用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識的特點和需要，靈活運用。

總之，生物復(fù)習(xí)課中利用比較法的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識地利用比較的優(yōu)點，使它更好地服務(wù)于生物教學(xué)，讓學(xué)生容易理解，使他們喜歡生物學(xué)。