柏茹

【摘 要】新課程理念下的教師應該是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，也是教學情境的創(chuàng)設(shè)者，應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。但幾年來我們實施新課標的教學現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生“自主探究”的具體教學策略。因此語文教學中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】語文教學；自主；合作；探究

自主、合作、探究的建構(gòu)性學習方式，就是要轉(zhuǎn)移教學的中心，由過去教師的教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以學生的自主學習為主。明確學生才是教學活動的積極參與者和自主知識的建構(gòu)者。讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究等自主學習活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的過程。那么如何在語文教學中實施自主、合作、探究的學習方式呢？我們應從以下幾個方面來努力。

一、營造平等的學習情境，給學生一個寬松的環(huán)境

在課堂上只有讓學生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，學生才能主動介入學習過程，自由地思考、探究，無所顧慮地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。營造民主的、自由的學習情境，關(guān)鍵是教師要學會尊重學生、欣賞學生，“沉下去”看學生，把學生看作是活生生發(fā)展中的人，相信學習是學生個體生命生存與發(fā)展的本能，使課堂形成強大的情感磁力場。在課堂中，我們首先要當學生的朋友、聽眾、合作者、指導者，不再是自上而下的給予，而是共同探索分享。放棄教師的絕對權(quán)威和嚴格控制，讓學生自主決策，擁有學習目標的確定權(quán)、學習內(nèi)容的選擇權(quán)、學習方式的自主權(quán)、學習效果的評價權(quán)。其次全面放手學生。放開大腦，自由思考；解放雙手，自由操練；解放眼睛，自由觀察；解放嘴巴，自由表達；解放時間，自由支配；解放空間，自由活動，讓學生的個性獲得自由和舒展。再次多元評價激勵學生。堅持正面誘導，運用多種方式激勵學生發(fā)展、競爭、挑戰(zhàn)、合作，允許多元思維并存。全力維護學生的自尊和繼續(xù)學習的熱情，讓每位學生主動地、平等地、多感官地、愉悅地參與學習。

二、倡導探究的學習方式就要以自主學習、合作學習、和探究學習為主要特征，是一種全新的個性化的學習方式

（1）讓學生在自主學習中，強化自身個體的體驗。

自主學習，即主動的學習，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力?！芭d趣是最好的老師”。語文教學應當開發(fā)學生的動機資源，激發(fā)學生的學習需求和興趣，給學生以足夠自主的空間和活動的機會，使學生“自主”地進入學習的過程中去?？鬃诱f“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！?/p>

要讓學生樂學，老師就要做到樂教、善教，營造良好的課堂氣氛，引起學生學習與探求的興趣，促使他們達到求知的最佳境界激發(fā)學生去自學、去設(shè)疑，然后用查資料、探討等方法去自行解決問題，逐步培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣。

（2）讓學生在分工合作中快樂學習，追求群體與個體的共同提高與發(fā)展

合作學習包括學生之間的合作和師生之間的合作。生生合作，按一定標準組成學習小組，讓學生在課堂和課外學習活動中的以小組為群體，積極進行探討、交流與綜合實踐。在參與中獲得收獲。老師與學生之間的合作。教學過程中，老師首先要是一個組織者、協(xié)調(diào)者，而后必須是一個參與者，與學生處于交流和對話的平臺。老師參與其中，做到“彎下身子與學生對話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離，另一方面老師的現(xiàn)身說法也為學習功底差、表達能力弱的學生作了示范，使他們敢說、愿說，進而達到全面交流。

（3）探究性學習，體現(xiàn)出了自主的思考，創(chuàng)造出了個性的生命

要促使學生養(yǎng)成探究學習的習慣，老師特別不能注重標準答案，要特別注意傾聽不同的聲音，鼓勵學生的異向思維。在教學實踐中，我在引導學生提出對課文的一些不理解的問題，包括字、詞、句等淺層次的問題和立意、哲理、啟示等深層次的問題時，強調(diào)所提的問題必須是自己的問題，是自己經(jīng)過思考仍不能解決的問題，而不是到課外教輔讀物上去抄一些“問題”來“顯示”自己鉆研課文了。對于理解層次低的同學，只要是自己的問題，哪怕膚淺，在小組中當眾提出來并得到解決，就是進步，就是有所得，就有了意義。對于理解能力高一些的同學則要求他們提出的問題盡量深化，體現(xiàn)出自己的思考，要有個性

三、教學即是認識過程，又是活動過程

這種活動不是可有可無的教學點綴，而是學生獲得充分、生動發(fā)展的必需。學生只有在自主的學習活動中，才能更有效地獲取鮮活的知識，掌握學習的方法，形成相應的技能；才能激發(fā)其探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們積極倡導學科教學的活動化，即用活動教育的思想來指導學科教學。要求教師充分挖掘和利用教材的活動因素，精心地設(shè)計和組織學習活動，努力拓展活動的時空，豐富活動的方式，促使學生多感官參與學習，積極地動腦、動口、動眼、動手、動心，把緊張的學習過程變?yōu)橐巳雱俚挠鋹偟膶W習活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合性、立體化的大課堂。通過活動促進內(nèi)化，通過內(nèi)化推動發(fā)展。

自主、合作、探究——新課程理念下的語文自主學習模式，從根本上凸顯了學生學習和發(fā)展的主人地位。轉(zhuǎn)化了教師和學生在課堂角色，從重灌輸轉(zhuǎn)變成，學生個體及學生小組之間伴隨著思維逐步深入的對話碰撞，這才是真正意義的自主、合作、探究的學習方式。