潘素平

摘 要：隨著新課改的不斷深化，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的地位也不斷提高。不過受到傳統(tǒng)教學(xué)的制約，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及方式不能與素質(zhì)教育的發(fā)展同步，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興致，同時(shí)創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。基于此首先分析了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，然后從演示性實(shí)驗(yàn)向探究式轉(zhuǎn)化、運(yùn)用生活中物理現(xiàn)象開闊學(xué)生思維和利用“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性這三個(gè)方面，來探討初中物理實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望能夠?qū)Τ踔形锢砝蠋熃o予一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

初中生所學(xué)習(xí)的物理是物理學(xué)最初始階段的內(nèi)容，物理作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在針對初中生展開教學(xué)時(shí)，必然離不開實(shí)驗(yàn)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，老師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力較為低下。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)成為物理教學(xué)的重要課題。

一、物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

老師在物理教學(xué)時(shí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于直接講述知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這不利于提高學(xué)生的綜合能力。大部分初中物理老師覺得在課上開展實(shí)驗(yàn)沒有明顯的效果，有的老師則認(rèn)為只要對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示就能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)完成。以上兩種思路都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和求知欲的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是從簡到繁，從感性上升至理性，從形象直觀到抽象，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)在學(xué)生大腦中形成體系，一步步認(rèn)識(shí)的過程。在該過程正好與初中生的認(rèn)知能力相契合。

因此，物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠引導(dǎo)出物理原理，更是使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要步驟，能夠使學(xué)生的分析、觀察、發(fā)表、思維邏輯、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力得到大幅度提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，培養(yǎng)出的人才擁有較強(qiáng)綜合素質(zhì)才能夠在競爭壓力較大的大環(huán)境下站穩(wěn)腳，所以，老師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)不斷深入到課堂中去，同時(shí)提供給學(xué)生更多自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從演示性實(shí)驗(yàn)向探究式教學(xué)過渡，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到激發(fā)，進(jìn)而樹立起遵循規(guī)律的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到探索和思考物理知識(shí)的積極性，是促使初中生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的先決條件。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

1.從演示性實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

老師在平常的演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多是采取“在臺(tái)上演示，學(xué)生在座位上觀察”的形式。由于受到上課教室局限性的影響，一部分學(xué)生不能看清楚演示實(shí)驗(yàn)的全過程以及實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的效果。另外在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是所有的實(shí)驗(yàn)都能呈現(xiàn)出明顯的效果，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)效果不甚理想。這兩方面都說明演示效果具有局限性，同時(shí)學(xué)生沒有親自去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力也就無從談起。所以，老師在展開演示性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)改善原有的輔助性工具和實(shí)驗(yàn)物品，將實(shí)驗(yàn)本身的效果放大。在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果之后，學(xué)生就能夠形象直接地觀察到物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的微小改變。

另外，最為重要的是老師應(yīng)當(dāng)將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)，這不受教材上所規(guī)定的教材和步驟的限制，將新課改的理念作為指導(dǎo)思想，改造原有的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新型的演示教學(xué)。從以上證明“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”這一規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生切實(shí)去感受聲音所帶來的振動(dòng)；又如，力的相互作用教學(xué)中，讓學(xué)生右手和左手互相推來感知；再例如，學(xué)生將雙手平放在課桌上，兩只手用不同壓力在課桌上相互推動(dòng)，就能夠探究出壓力與滑動(dòng)摩擦力之間的規(guī)律。

2.運(yùn)用生活中物理現(xiàn)象開闊學(xué)生思維

教學(xué)的最終目標(biāo)是將所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，即老師在教學(xué)中掌握好所學(xué)知識(shí)，最終目的也就是能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到處理現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的問題中去，這不但鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠更加熟悉所操作的技術(shù)技能，并且將掌握的技能和知識(shí)利用起來，來開闊學(xué)生的思維，使他們的創(chuàng)新能力和意識(shí)得到提升。例如，在大氣壓實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生無法感受到大氣壓的存在，教師可以利用身邊常見的大氣壓現(xiàn)象解釋這一知識(shí)，如吸盤為何能夠吸附在光滑的表面上，根據(jù)熟悉的生活現(xiàn)象來解釋物理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生清楚地了解到大氣壓之后，給學(xué)生提出開放思維的問題，如“在生活當(dāng)中，還有哪些地方會(huì)利用大氣壓？根據(jù)大氣壓的性質(zhì)，我們?nèi)绾螒?yīng)用它？”當(dāng)老師提出此類問題之后，學(xué)生必然會(huì)展開想象力，充分的發(fā)散思維，在探索的問題時(shí)創(chuàng)新能力得到提升。還可以根據(jù)學(xué)生回答設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生回答問題是否正確。

初中物理實(shí)驗(yàn)十分靈活，僅修改個(gè)別實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件，就能夠?qū)⒃瓕?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成另一實(shí)驗(yàn)。該方式十分新穎，讓學(xué)生在原有的思維條件下，尋找出新的結(jié)題思路，這樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維，利用培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中物理老師在展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力雖然方法各有千秋，但是均有同樣的教學(xué)目標(biāo)，即運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使初中生的創(chuàng)新能力和意識(shí)得到培養(yǎng)。進(jìn)而得知，老師在展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，大膽探索勇于創(chuàng)新，才能夠在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅