史紅玉

【摘 要】本文針對(duì)高職院校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)為高職院校學(xué)生的關(guān)鍵能力在于自主學(xué)習(xí)。在高職院校教育中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生形成問題意識(shí)、產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)、掌握自學(xué)技巧，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、技能型人才有重要作用。同時(shí)結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；關(guān)鍵能力；自主學(xué)習(xí)

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

目前，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于為第一線充實(shí)大量高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型、管理型人才。通過高職院校的學(xué)習(xí)使得學(xué)生既受過系統(tǒng)的高等教育，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，從而滿足社會(huì)需求。

然而，當(dāng)前高職院校的學(xué)生來源主要是普通高中畢業(yè)生、職業(yè)中專畢業(yè)生。學(xué)生文化素養(yǎng)和專業(yè)功底良莠不齊。一方面，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生有一定的專業(yè)操作基礎(chǔ)，但是他們邏輯思維和理解能力較差。另一方面，相當(dāng)一部分高中畢業(yè)生是因?yàn)楦呖际Ю驅(qū)W習(xí)能力不足，無奈之下報(bào)考高職院校。這類同學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱，書本知識(shí)準(zhǔn)備的不足，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)且享受自主探究學(xué)習(xí)帶來快樂。而當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置主要圍繞具有職業(yè)定向性的基礎(chǔ)專業(yè)課程開展，教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的教師講述操作為主的灌輸式教學(xué)。因此，總體來說，高職院校的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)以及教學(xué)模式等多種原因?qū)е缕毡榇嬖趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的問題。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心。高職院校學(xué)生由于多種原因造成學(xué)習(xí)責(zé)任感淡化。而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以有效形成、提升和發(fā)展高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在高職院校教育中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)配合教師有效指導(dǎo)可以最大程度的鼓勵(lì)高職院校的學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考思維習(xí)慣，在努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)過程中不斷反思，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性。

（二）自主學(xué)習(xí)有助于高職學(xué)生開拓創(chuàng)新

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出一種名為“蜘蛛網(wǎng)型”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。蜘蛛網(wǎng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)是以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識(shí)作為網(wǎng)狀連接，形如蜘蛛網(wǎng)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了以自己的專業(yè)知識(shí)為“中心點(diǎn)”，其它相近的知識(shí)相互聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)適應(yīng)性較大的，能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識(shí)網(wǎng)。這種蜘蛛網(wǎng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：人才知識(shí)結(jié)構(gòu)呈復(fù)合型狀態(tài)。隨著社會(huì)生產(chǎn)的高速發(fā)展，這種具有深度和廣度知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才非常受社會(huì)用人單位的歡迎。因此，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生專門知識(shí)的精深研究，培養(yǎng)廣博的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)意義重大。當(dāng)前，許多高職學(xué)生知識(shí)面窄，文史哲、藝術(shù)等人文社會(huì)素養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有的水平。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維簡單，呆板，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力較弱，進(jìn)而影響了知識(shí)的深入拓展。《職業(yè)教育心理學(xué)》一書中提到：原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了背景與起點(diǎn)，并參與到新的學(xué)習(xí)中，影響著新知識(shí)的獲得的水平。因此，學(xué)生需要利用課余時(shí)間多觀察、多收集、多積累去豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和藝術(shù)積累有了一定的基礎(chǔ)之后，再開展課堂的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，打破常規(guī)、推陳出新。

（三）自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力

知識(shí)并不是一成不變的，學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展，就需要不斷交流和學(xué)習(xí)了解行業(yè)情況，把握當(dāng)今社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)能力至關(guān)重要。而自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過自己閱讀資料、探究、反思等環(huán)節(jié)完成教師設(shè)定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。在發(fā)現(xiàn)和分析問題過程中，養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在高職教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能提高自學(xué)能力，使學(xué)生自主的將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身精神財(cái)富，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的建立

自主學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不能脫離規(guī)范的制約、教師的引導(dǎo)與幫助。否則只是形式上的自主學(xué)習(xí)，必然會(huì)造成教學(xué)效率低下。

（一）樹立自主學(xué)習(xí)觀念

要保障自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式落實(shí)到位，首先必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)習(xí)慣。從教育體系、教師、學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教學(xué)中減少灌輸，而側(cè)重于教法和學(xué)法。學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的主體地位， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，養(yǎng)成自主探究式的學(xué)習(xí)方式，自覺、主動(dòng)、積極的獲取知識(shí)。因此，筆者在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的第一堂課往往先樹立學(xué)生自主、自我管理和自我提高的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)過程中積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）平衡教師與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中角色

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。但這并不代表削弱了教師的主導(dǎo)地位，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師不管不問的“放羊式”教學(xué)模式是對(duì)自主式教學(xué)的誤讀。黃麟生教授《教學(xué)藝術(shù)論》中提到：“有效教學(xué)”的六大指標(biāo) ：“引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”；“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間上的保障”；“使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解”；“關(guān)注學(xué)生對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)的反思”；“讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)”。這六大指標(biāo)在自主學(xué)習(xí)過程中同樣適用。教師首先應(yīng)當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白通過自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣學(xué)習(xí)效果，解決哪些問題。這樣一來，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向，有目標(biāo)。其次，教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要提供相應(yīng)資料、理性分析，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在筆者每次課堂活動(dòng)開始之前，我都預(yù)先提供學(xué)生美學(xué)、藝術(shù)等多方面資料。譬如PS形體修飾課程前，先為學(xué)生提供各個(gè)國家不同的審美觀點(diǎn)以及“三庭五眼”“九頭身”等美學(xué)資料，在學(xué)生藝術(shù)知識(shí)有所儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上再開展接下來的教學(xué)就會(huì)事半功倍。第三，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)和督促。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，一方面要充分保證學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間，另一方面要保證與學(xué)生溝通交流的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的問題答疑解惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以評(píng)價(jià)。建立這種教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋對(duì)于自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的控制與調(diào)節(jié)，充分保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)效果評(píng)定改革

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的“一刀切”“唯分?jǐn)?shù)論”的考試模式也需要相應(yīng)改革?？荚囀菍?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢查，教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，而要充分學(xué)生的不同情況，針對(duì)性的設(shè)立目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。實(shí)踐能力是職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，也是衡量職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最主要的指標(biāo)。實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)情況比較復(fù)雜、其評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系因?qū)I(yè)的不同而相異。

四、結(jié)語

筆者通過高職院校教育現(xiàn)狀，明確了自主學(xué)習(xí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。并通過分析得出在高職院校教學(xué)必須通過轉(zhuǎn)變思想、教師引導(dǎo)、教育保障等三大體系的支撐，才能合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的實(shí)踐型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國華 劉合群等著：《職業(yè)教育心理學(xué)》，廣州：廣東高等教育出版社，2005年.

[2]黃麟生著：《教學(xué)藝術(shù)新論》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014年.

[3]馬建富著：《職業(yè)教育學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年.