楊婷婷

【摘要】2010年，四川省的普通高中全面實施了新課程改革，高中英語學科開始使用外研社英語（新標準）。該教材是以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為原則編寫的，具有科學性、新穎性和可操作性的，是有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力的不可多得的好教材。面對新教材，如何從教材出發(fā)，形成更有效的教學方法，體現(xiàn)教學的真正價值，實現(xiàn)教育的最終目標，便成為英語教師急需研究的問題。在本文中我將以外研社英語（新標準）必修一Module 3 My First Ride on a Train為例來探討一下對新教材的整合教學。

【關(guān)鍵詞】英語新教材 模塊 整合 整合教學

外研社英語新教材給了教師較多自由發(fā)揮的空間，教師根據(jù)學生的實際情況和自己的教學需要對教材內(nèi)容采取適當?shù)恼?，更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，更符合邏輯順序從而最大限度地提高教學效果，實現(xiàn)教材編寫的預設(shè)目標。

一、新教材模塊內(nèi)容整合依據(jù)

《英語課程標準》在“教材使用建議”中指出，教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整；對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減；替換教學內(nèi)容和活動；擴展教學內(nèi)容或活動步驟；調(diào)整教學順序。以上這些為新教材的整合教學提供了科學依據(jù)。

二、模塊各個課時的整合教學

例如，外研社英語（新標準）必修一Module 3 My First Ride on a Train共有14個items，若只是按部就班的照本宣科，是很難體現(xiàn)新課程標準的理念的。因此，依據(jù)英語課程標準，模塊教學目標和模塊內(nèi)各個部分之間的聯(lián)系及語言學習規(guī)律，我將Module 3 整合為6個課時。

第一課時的內(nèi)容為Introduction， Reading and vocabulary （Activities1and 2）， 整合為聽說課。具體的教學步驟如下：Step One引入并學習有關(guān)交通工具的名詞和動詞，觀看電影《人在囧圖》中與交通工具相關(guān)的視頻，進行與課題相關(guān)的語言輸入。

Step Two 回憶第一次旅游的快樂情景，將所學的有關(guān)交通工具的名詞和動詞與語境相結(jié)合，進行簡單的語言輸出。Step Three 觀看澳大利亞的宣傳片，了解更多的與澳大利亞相關(guān)的信息，學習部分有關(guān)Reading中將要出現(xiàn)的生詞，為下一節(jié)課閱讀的順利完成做好鋪墊。

第二課時的內(nèi)容為Reading， Language points and Grammar 1，整合為精讀及語言學習課。具體的教學步驟如下：Step One閱讀在澳大利亞乘火車旅游的文章，訓練學生的速讀、略讀和查讀等技能，引導學生學會通過中心句掌握全文中心，學會運用想象、聯(lián)想、邏輯分析文章結(jié)構(gòu)。也就是說在語言輸入的過程中教師對學生進行語言輸入技巧的指導。Step Two引導學生用5W & 1H （ who， when， where， what， why & how ）仿照閱讀文章描述旅游經(jīng)歷，進行語言輸出。Step Three 采用發(fā)現(xiàn)和歸納的方法學習一些重點語言知識和語法知識，并聯(lián)系生活實際造句，突出重點語言知識和語法知識的語用功能。

第三課時的內(nèi)容為Listening， Pronunciation， Everyday English，整合為聽力及語言運用課。具體的教學步驟如下：Step One通過聽對話，訓練學生抓住要點和信息的技能，并引導學生識別和讀準句子重音，強化學生的語音語調(diào)。Step Two訓練學生根據(jù)對方話語做出回應(yīng)、表達態(tài)度的技能，并創(chuàng)設(shè)一定語境讓學生能夠?qū)W以致用，體驗成功感。

第四課時的內(nèi)容為 Culture Corner and Function，整合為泛讀及聽說課。具體的教學步驟如下：Step One 閱讀描寫Maglev train的文章，引導學生說出磁懸浮列車特點。Step Two 自然過渡到學習在火車上的禮貌用語，引導學生積極、有效、禮貌地進行對話。Step Three向?qū)W生播放一段上海磁懸浮列車的英文版宣傳片，在觀看前給出聽說任務(wù)，用更真實直接的材料發(fā)展學生的聽說能力。

三、運用任務(wù)型教學途徑提高整合教學的效率

經(jīng)過整合過的教學內(nèi)容與適當?shù)慕虒W方法相結(jié)合將有意于提高整合教學的效率。

在教學過程中我經(jīng)常運用任務(wù)型教學途徑，即圍繞核心任務(wù)，設(shè)定小任務(wù)，開展促進自主性學習的課堂活動，強調(diào)合作探究與獨立思考相結(jié)合。在具體的教學設(shè)計中我堅持實施“Pre-task—Task-cycle—Post-task”自主學習立體模式。在Pre-task環(huán)節(jié)教師引入話題，激活學生知識網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙，明確學習任務(wù)和任務(wù)完成的步驟，激發(fā)學習英語的興趣。接下來，教師在Task-cycle環(huán)節(jié)設(shè)計一定的學生活動，以有效的完成教學任務(wù)。最后，在Post-task環(huán)節(jié)學生將展示學習成果，體驗成功，教師對學生的展示進行評價。

四、結(jié)語

通過對《必修一模塊3》的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在新課程的教學理念下，必須要認識到教師是課程資源的開發(fā)者，是教育教學的研究者。教材只是課程內(nèi)容的載體，只是實施教學活動或行為的工具。如何發(fā)揮載體的作用，如何運用好這一工具，在于教師的獨具匠心。教師要“用教材教”而非“教教材”，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，研究教材，發(fā)現(xiàn)教材，挖掘教材，找出其特點、優(yōu)點和不足，然后對教材內(nèi)容采取適當整合，充分發(fā)揮教材的潛在作用，使教材為我所用，實現(xiàn)教材編寫的預設(shè)目標。同時，教師整合教材內(nèi)容的過程也是幫助教師自我提升，自我完善的過程，教師的生命價值和生命意義在這種創(chuàng)造性的實踐中得以體現(xiàn)，從而使自己的職業(yè)生涯煥發(fā)出奪目的光芒。

參考文獻：

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[2]英語（新課標）教師用書[M].外語教學與研究出版社，2007.

[3]外語教育語言學[M].廣西教育出版社，1996.