孔文華

摘要：?jiǎn)柎鹗怯⒄Z(yǔ)課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋?zhàn)钪匾姆绞街?。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)巧設(shè)回憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題，提高閱讀英語(yǔ)的各種能力，體驗(yàn)品讀英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0059

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇閱讀逐漸代替了低年級(jí)的對(duì)話(huà)，并且文章的篇幅增長(zhǎng)，內(nèi)容趨于豐富。在教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)這樣一段段的文章、一個(gè)個(gè)長(zhǎng)的句子，心里感到畏懼，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。如何提高閱讀文本的興趣，筆者認(rèn)為課堂上的有效提問(wèn)是關(guān)鍵。

問(wèn)答是英語(yǔ)課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的最重要的方式之一。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、講究提問(wèn)藝術(shù)、優(yōu)化課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，只要學(xué)生用“yes”“no”回答；或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于困難，學(xué)生不知道怎么用英語(yǔ)表述。那么，怎樣在課堂中有效提問(wèn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理、恰當(dāng)、有效，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？筆者認(rèn)為可以采用以下一些手段：

一、巧設(shè)回憶性問(wèn)題——導(dǎo)入無(wú)聲

一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，而且可以為新授的語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。在上新課時(shí)，按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里、由易到難、由簡(jiǎn)入繁、層層滲透、環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的問(wèn)題用以檢查已學(xué)知識(shí)，以舊帶新，逐層在回答問(wèn)題的過(guò)程中涉入新文本，降低文本的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

案例一：人教版新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Famous people》是筆者在聽(tīng)課過(guò)程中所摘錄的一段比較精彩的導(dǎo)入課例。本課時(shí)的授課教師以學(xué)生已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，巧妙復(fù)習(xí)舊知，引入新知。

1. T： What do you know about Edison？

S1： He is an inventor.

S2： He is from America.

S3： He invented many inventions.

2. T：What do you want to know about him？

S1：I want to know when he was born.

S2： I want to know when he died.

S3： I want to know who were his father and his mother.

...

教師的提問(wèn)讓新舊知識(shí)搭起橋梁，從學(xué)生已有的知識(shí)自然過(guò)渡到要學(xué)習(xí)的文本，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，創(chuàng)設(shè)了閱讀內(nèi)容的情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心。

二、巧設(shè)理解性問(wèn)題——授之以漁

“理解性問(wèn)題即它的答案在文中找，但不一定是現(xiàn)成的。（朱浦）”由于培養(yǎng)學(xué)生的能力層面不同，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)針對(duì)性地有所不同。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)接近，授之以漁。

1. 培養(yǎng)學(xué)生略讀的能力

所謂略讀，就是以較快的速度在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有目的、有方法、高效率地閱讀材料，以便從中獲得所需的信息。

小學(xué)高段特別是六年級(jí)學(xué)生是和初中銜接的階段，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行快速閱讀的指導(dǎo)是很有必要的。很多學(xué)生閱讀時(shí)的方法不正確，常常出現(xiàn)不明其意的反復(fù)讀，遇到生單詞無(wú)法繼續(xù)讀等情況，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了達(dá)到略讀的目的，在閱讀之前，教師應(yīng)該從中心句及關(guān)鍵詞入手，提what， who， where， how， when之類(lèi)的難度層次較低又恰恰能抓住文本中心的問(wèn)題，讓學(xué)生限時(shí)完成，幫助學(xué)生掌握略讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。

以Pep小學(xué)英語(yǔ)六下Unit3《Last weekend》為例。

案例二：[根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)]：

Part B Lets read.

①T：Where did you go？

Ss： I walked to Mikes home and then to the park.

②T：What did you do？

Ss： I read funny tongue twisters and flew kites.

③T： Who helped you pick（撿）the kite？

Ss： A dog.

[根據(jù)主題句提問(wèn)]：

Part A lets read.

T： How was Wu Yifans last weekend？

Ss： Wu Yifans last weekend was busy.

2. 培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力

高段閱讀難的最大障礙是文本中夾雜許多新單詞，以致學(xué)生不理解。此時(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生從語(yǔ)境中理解單詞，從構(gòu)詞中理解單詞。

案例三：Pep小學(xué)英語(yǔ)六上Unit 6《The story of rain》part A lets read.猜測(cè)單詞fall down的意思時(shí)，教師講述科學(xué)家牛頓的故事，并借助圖片、多媒體予以講解。

T：Today Ill tell you a story of a great man， Newton. One day，he sits down under an apple tree. Suddenly something is falling down. What is falling down？（課件展示）

T： Look ， an apple is...

Ss：An apple is falling down.

T： So the meaning of “fall down ”is “掉落、掉下”。

3. 培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解句意的能力

案例四：Pep小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下Unit2 《my birthday》Part B Read and write.

不易理解的句子：She wont be able to see the card？

T： Can she see the e-card without computer？

Ss： No.

T： Does she have a computer？

Ss： No.

T： So she wont be able to see the card.

4. 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)插圖理解段意的能力

相應(yīng)的插圖能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可根據(jù)插圖中的情境或角色設(shè)計(jì)問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生理解文本，降低學(xué)習(xí)的難度。

案例五：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下Unit 3《Last weekend》Part B lets read.本文是以“我的周末的活動(dòng)”展開(kāi)的，教師通過(guò)圖片進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生推測(cè)三幅圖片要講述的大概內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。

Q1：Where were you？

Q2： Who was with you？

Q3： What did you do？

5. 培養(yǎng)閱讀后歸類(lèi)總結(jié)的能力

在高段閱讀教學(xué)中，有一些條理性或邏輯性較強(qiáng)的篇章，對(duì)于這些文本，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的重點(diǎn)要讓學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)理清文本的結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生在頭腦中生成邏輯關(guān)系圖表，從而簡(jiǎn)化煩瑣的敘述文字，使之較為清晰地理解文本大意。

案例六：Pep五年級(jí)下Unit3《My birthday》 A Read and write

本課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)填表格，以表格的形式呈現(xiàn)，使文本內(nèi)容一目了然，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

Q1： When is Johns birthday？

Q2： When is Grandfathers birthday？

Q3： Whose birthday is in January？

Q4： When is Alices birthday？

三、巧設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題——有效拓展

應(yīng)用性問(wèn)題即它的答案是要求應(yīng)用文中的知識(shí)組成的（朱浦）。教師常常重視導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)，最后課外拓展環(huán)節(jié)會(huì)往往容易被忽視。新課標(biāo)指出，要使學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗(yàn)變成直接經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)，恰恰是檢驗(yàn)課堂效果，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵步驟。

案例七：以Pep小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下 Unite4《My holiday》A部分lets Read，本課時(shí)以假期活動(dòng)為主線(xiàn)，教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后，也可以從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，把學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)變成直接經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練語(yǔ)用能力，升華情感如可以創(chuàng)設(shè)國(guó)慶長(zhǎng)假出游的情景，沒(méi)有限制學(xué)生所去的地方，通過(guò)提問(wèn)題向?qū)W生提供語(yǔ)言支架。1. Where would you like to go？2. How will you go there？3. Why do you choose the way？4. What will you do there？...

然后根據(jù)學(xué)生的回答列出文章內(nèi)容：

The National day is coming. Wed like to go to______.It is______.Well take a______to get there because______.We can see/do______there. We will have a happy journey there. ...

總之，在閱讀教學(xué)中，有效的提問(wèn)是品讀文本的橋梁。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重提問(wèn)的技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，并使之恰到好處，為學(xué)生品讀語(yǔ)篇做良好的鋪墊。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市仙溪鎮(zhèn)福溪學(xué)校 325600）