于曉麗

【摘 要】中職生對于國際商務專業(yè)課程普遍學習起來有一定的難度，教師如何提升學生的學習積極性，讓專業(yè)知識在課堂上變得讓學生聽得懂，樂于學，學得會呢？本文試圖對行為導向教學方法進行探究。

【關鍵詞】行為導向教學法 國際商務專業(yè)課 應用

一、行為導向教學法的本質

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學生的學習體驗是根本的，教學活動應該以學生為中心，教師應該成為學習過程的策劃者、課程設計者，學習過程中的教練、指導者、導師和顧問。學生是學習活動的主體，學生的主體性必須得到尊重。行為導向教學法就是以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動使用腦、心、手進行學習的教學方法?？梢娦袨閷蚪虒W在培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。

二、行為導向教學法的應用

我在進行《進出口貿易實務》課的教學過程中，深感光靠老師的說教不足以讓學生深刻理解教學內容。由于我們面對的學生只有十六七歲，社會經驗及外貿常識少之又少，而且我們中職校的學生多數(shù)來自社會的弱勢群體家庭，受家庭條件及生活環(huán)境限制，他們的知識面也非常窄。在這樣的情況下，作為任課教師的我就想辦法培養(yǎng)學生的興趣、調動學生的積極性，講課時內容盡量淺顯，貼近他們的生活。在教學一段時間后，我會就教學內容設置出一個任務或者項目來，讓學生親身實踐來完成它。在采用項目教學法時，首先要向學生明確地提出項目或任務名稱，其次盡量將學生分成實力均衡的幾個小組，最后要全面客觀地做好評價工作。具體如下：

（一） 明確提出項目名稱

在《進出口貿易實務》專業(yè)課教學中采用項目教學法，不像工科教學那樣有一個具體、直觀的產品或結果，大多數(shù)時候，我在課中所設立的項目都是一些貿易流程的情景模擬。所以在整個項目結束時，不會有很具體直觀的結果，整個模擬的過程就是項目的結果。那么這就要求在提出模擬流程的項目名稱時，就要力求具體化、情景化。比如，我曾提出過一個模擬外貿流程的項目讓學生來完成，在教學中，為了讓學生更有興趣和有身臨其境的直觀感覺，我沒有把項目名稱簡單抽象地定為“模擬外貿業(yè)務流程”， 而是定為“我公司出口服裝的外貿業(yè)務流程”。這個名稱就更加具體，使學生有了更加明確的方向。但是學生在模擬時也并不是只局限于做服裝交易，“出口服裝”只是一個引子，引導他們進入到交易的流程當中。

（二） 學生分組

學生分組從表面看是一件簡單容易的事情，但如何讓這個分組的過程充滿樂趣，我也是動了一番心思。比如我會采用拼圖的方法。事先準備五個圖片，每個剪成5—7片，然后全部打亂分發(fā)給全班同學，讓他們自己去找“自己人”，即他們所有人的手里的圖片合在一起能拼成一個完整的拼圖。這個圖片的選擇我一般會選擇跟國際商務專業(yè)課有關系的，比如集裝箱船、大型遠洋雜貨班輪、航空貨運飛機等比較有專業(yè)特色的圖片，也是為了增強學生們的學習積極性和興趣點。這樣每次根據(jù)項目的內容來確定小組的規(guī)模通常為4-7人，之后，教師再適當進行微調，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優(yōu)勢互補。

（三） 小組討論

在小組討論階段，以我們學生現(xiàn)有的水平，教師還要提供給他們一些具體的參考和思路，所以通常在提出題目、小組分配完畢之后，我會再提出流程中需要的工作人員角色，根據(jù)這些角色，組長分配任務，這樣就使每個學生都有了具體定位，明確了各自的工作內容。比如在模擬“我公司出口服裝的外貿流程”中，需要有業(yè)務員、報關員、海關人員、檢驗檢疫人員、承運人等角色，每次當我一寫出這些角色之后，就有學生興奮地大喊“我當海關官員”或者“我當業(yè)務員”，這些角色激發(fā)了他們表演的沖動，使他們更有興趣、目標性更強地投入到討論之中。各小組除討論各角色的工作內容之外，還要討論如何銜接這些角色的工作。

（四） 實施項目及評估

各小組討論完畢、做好準備之后，提交討論結果或進行項目的模擬和演示。對于討論結果和演示過程，教師要全面及時地進行評價和打分，這樣能夠起到鼓勵學生積極性、彌補不足、查漏補缺的作用。評價的方式可以采用學生自評、小組間評互、組間互評、教師評價等，或者將幾種評價方式結合起來。

（五） 反思和總結

在采用行動導向——項目教學法的過程中，我有如下的幾點體會：

1.項目設置應由小到大、由簡到難

項目的選取是成功的關鍵。要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，鍛煉他們分析、解決問題的能力、組織能力、溝通能力；但也不能難到嚇退學生，要根據(jù)學生的學習水平和教學進度，由簡到難，由小到大，一步步使學生有個熟悉和預熱的階段，這樣就免得學生突然面對一個大項目無從下手，出現(xiàn)消極怠工的局面。我在《進出口貿易實務》課中設置的項目就是按照這一原則設立的。課程初期定一些小項目，如：“設計一個嘜頭”，“找一種商品，擬定幾條關于它的合同條款”，難度大一點的如“模擬FOB、CFR、CIF三種術語中買賣雙方的工作”，最后學期末的大項目如“我公司出口服裝的業(yè)務流程”。

2.小組分配時應注意的問題

在小組分配時一定要注意勢力均衡，否則會導致一些學生放棄參與項目。小組內的人員要具有相容性和互補性，配合默契，才能最終完成一個項目。

3.評估中注意的問題

在項目結束了，要有一個合理的評價，應該將教師評價與小組評價結合起來，這樣評價就更加全面客觀，效果更好，無論是聽的人還是評的人都比原來更加專心了。

4.積極采用教學輔助工具

在教學中多使用一些小道具，如貼紙、掛牌等，可使情景模擬更逼真、形式更活潑，有助于提高學生的興趣，更好地實施項目。

三、行動導向教學法在國際商務專業(yè)課中的作用

（一）學生互相合作解決實際問題

所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與、共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

（二）激發(fā)并增強學生學習的積極性和愿望

這種強烈的學習愿望，源于積極的參與，一方面是內在的，如好奇心、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，如教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

（三）有利于培養(yǎng)學生多方面的能力

1.有利于學生創(chuàng)造能力的形成

行為導向教學法大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的調研、角色扮演和辯論，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在這種背景下，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只有更好的。這為發(fā)揮學生的多元智能提供了絕佳的舞臺。

2.有利于學生獨立工作能力的形成

行為導向教學法大大地提高了學生獨立工作的能力，無論是調研還是銷售方案設計，在老師的指導下，大多數(shù)的工作都是學生自己完成的，這種能力會讓學生終身受益。

3.有利于學生協(xié)調能力的形成

行為導向教學的教學法大大地提高了學生的協(xié)調能力。在多數(shù)活動中，我都會安排學生以小組的形式進行，這就給了學生一個機會去學會和別人合作，在遇到問題的時候能夠學會協(xié)調解決，這對于他們將來的工作是非常重要的。

4.有利于學生應變能力的形成

行為導向教學方法大大提高了學生的應變能力。例如在角色扮演時，學生扮演不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地做出新的應答，這有利于學生承受挫折能力的提高并有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。

總的來看，中職教育實行行為導向教學法，對教師和學生的要求都提高了，對教師而言，必須研究教學的方向、方法、內容和形式等，而且要加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，不斷更新自己的課程內容，開發(fā)新的教學案例；對學生而言，要積極、主動地投身教學過程，擺脫被動學習的局面，通過小組討論、項目工作、角色扮演等活動來體驗學習。而在這個過程中他們的綜合能力和素質都得到了提升，而這些從某種程度上講比學到知識更重要，因為社會需要的就是全面發(fā)展的綜合素質高的人才，這樣才能實現(xiàn)最終的“畢業(yè)與上崗零過渡”。

【參考文獻】

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陳慶合，高源，劉京文.基于能力本位的中等職業(yè)教育文化課程研究[J].職教論壇，2009（12）.